初中語文個性化閱讀教學(xué)探索

候智萍

【摘要】初中語文教學(xué)中閱讀是一種常見且重要的教學(xué)方法，而個性化的閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式是對初中語文教學(xué)提高的一種有效途徑。在個性化閱讀教學(xué)模式中教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)教育工作，要充分尊重學(xué)生的個性和特點，才能更好地發(fā)揮個性化閱讀教學(xué)工作的進行。把個性化閱讀教學(xué)充分貫徹到當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，把語文教學(xué)改革推動到更高的階段。本文將從初中語文個性化閱讀教學(xué)對教學(xué)方面的意義及如何更好的開展個性化閱讀教學(xué)展開一系列的探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文個性閱讀教學(xué)方法策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0228-02

一、初中語文教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展

1.傳統(tǒng)模式初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中語文教學(xué)中，閱讀占有很重要的位置，因為學(xué)習(xí)就是從閱讀開始的，閱讀是學(xué)生接受信息，認識世界的一種重要手段。而閱讀也是語文教學(xué)中的重要紐帶，語文知識的傳遞和學(xué)生接受知識的灌輸都需要閱讀來支撐。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式深入人心，在這種環(huán)境下，很多教師在教學(xué)過程中就不愿意去改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對個性化閱讀教學(xué)這一新型教學(xué)方法也不愿意去采納，思想上不愿意創(chuàng)新。因而在實際的教學(xué)中教師也沒有注意到個性化閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新關(guān)聯(lián)性，堅信傳統(tǒng)的“好記性不如爛筆頭”教學(xué)模式，依然要求學(xué)生死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)生很難去進行高質(zhì)量的閱讀和高效率的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)達不到提高，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提高緩慢。

2.初中語文個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)容概述

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所謂的個性化閱讀教學(xué)就是每一位讀者都有其一套符合自身需求的閱讀方法，滿足個人的需要。教師在這個過程中要尊重學(xué)生所產(chǎn)生的感受和思考并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方式，并在這個過程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新加強學(xué)生對于閱讀興趣，促進學(xué)生的獨立閱讀從而進一步的提升學(xué)生的閱讀思考能力。讓學(xué)生在個性化閱讀教學(xué)模式下能夠充分的發(fā)揮主觀能動性去主動閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀得到多元化發(fā)展。

3.初中語文個性化閱讀教學(xué)的特點

在對個性化閱讀教學(xué)的探索中，我們總結(jié)出了個性化教學(xué)有以下的特點。首先，自主性，在閱讀中學(xué)生對閱讀的自主選擇，對閱讀的自主支配能力。其表現(xiàn)在學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容及其自主對于內(nèi)容個性化理解的自主性，在這個過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的特征，讓學(xué)生提高閱讀水平。再者，就是個性化閱讀的理解體驗性，在自主閱讀的背景下，要把閱讀之后的體驗作為一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在通過體驗之后來形成學(xué)習(xí)知識的過程，豐富學(xué)習(xí)的方法途徑從而進行閱讀學(xué)習(xí)。最后，就是個性化閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀之后的表現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多情況下是教師在代替學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維受到很大的局限，所以在個性化閱讀教學(xué)之下，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的模式而體現(xiàn)出創(chuàng)造性，讓學(xué)生會用一種發(fā)散的思維去思考問題，豐富自身的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造性是個性化閱讀教學(xué)的目標，需要教師和學(xué)生去共同努力實現(xiàn)。

二、初中語文個性化閱讀教學(xué)開展的方法策略

1.設(shè)置情景在初中語文教學(xué)中展開個性化閱讀教學(xué)

個性化閱讀的教學(xué)需要教師借助一定的情景構(gòu)建來激起學(xué)生的共鳴來展開，因為閱讀的時候?qū)W生一方面是在閱讀書本的內(nèi)容，另一方面也是在閱讀作者的思想，不論是哪個方面都需要有一定的情景來幫助學(xué)生更好的理解其內(nèi)容，這是一種很好的讓學(xué)生體驗感情的一種學(xué)習(xí)方法。比如，教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)閱讀海倫凱特《假如給我三天光明》時，就可以讓學(xué)生們閉上眼睛，堵住耳朵來進行活動，讓學(xué)生親自感受一下海倫凱特所處的一種環(huán)境，雖然時間很短，但是學(xué)生們就已經(jīng)感受到了自身的不適應(yīng)和難受，讓學(xué)生帶著這種心情去閱讀就能更好的理解到海倫凱特所面對的一切是多么的艱難，也能更好的體會到自己擁有的是多么的可貴，讓閱讀達到一個更好的教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)反復(fù)欣賞閱讀，領(lǐng)悟蘊意

個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不能只是粗略的囫圇吞棗式的閱讀，教師在引導(dǎo)中要帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞文學(xué)，去把握作品中的人物形象，領(lǐng)悟作品中所蘊含的蘊意，讓學(xué)生感受到精神上的滿足和愉悅感。對作品要有一種咀嚼的態(tài)度，感受其中的味道。在這個過程中，如果教師不能夠做好相應(yīng)的引導(dǎo)，只是呆板冰冷的傳授，這樣學(xué)生學(xué)起來自然也就是味同嚼蠟一般，學(xué)生自然也很難的去融入作品中去學(xué)習(xí)，自然的也就達不到個性化閱讀所追求的目標了。因此，在個性化閱讀教學(xué)中，領(lǐng)悟作品的蘊意是很重要的一個環(huán)節(jié)。

3.激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造力

個性化閱讀的教學(xué)把創(chuàng)造性作為他的一個目標就說明了閱讀的最終目的就是要激發(fā)學(xué)生的思維能力，以達到學(xué)生思維能力的發(fā)散，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和想象力，所以個性化閱讀需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力及其創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)完《在山的那邊》時教師可以讓學(xué)生自己想象一個結(jié)尾，把自己當(dāng)作作者，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造一個不一樣的結(jié)局，讓學(xué)生更好的理解課文。在這個過程中，學(xué)生的思想哪怕稚嫩，教師也要給予鼓勵支持，讓學(xué)生能夠在想象的天空里自由翱翔，去創(chuàng)新去創(chuàng)造。

三、結(jié)語

綜上所述，個性化閱讀的教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運用是要充分尊重學(xué)生的思維模式，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，通過對不同的學(xué)生采取不同教育指導(dǎo)，突出閱讀教學(xué)的個性化從而達到有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，讓初中的語文教學(xué)更有效率的實施。

參考文獻

[1]耿艷.初中語文個性化閱讀教學(xué)探索[J].課外語文：上，2017（03）：39.

[2]曾淑君.初中語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略[J].新課程學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)教育，2013，（01）.

[3]王秀紅.初中語文個性化閱讀淺析[J].中學(xué)教育，2017，（07）.

[4]曹明海，張秀清.語文教育文化過程研究.山東人民出版社，2005.

[5]張登萍.初中語文個性化閱讀教學(xué)的問題及對策研究.中文信息，2017（01）.