談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的感情朗讀

◆李 钚

(廈門(mén)市金安小學(xué))

談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的感情朗讀

◆李 钚

(廈門(mén)市金安小學(xué))

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，但要注意不同文體的朗讀會(huì)帶來(lái)不同的感受。應(yīng)從以下幾方面突破：巧授方法，夯實(shí)感情朗讀的基礎(chǔ)；品讀悟情，深化感情朗讀的作用；妙設(shè)情境，掀起感情朗讀的波瀾；圍繞主旨，升華感情朗讀。

課堂教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 感情朗讀

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中明確指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，是感知文本的一種基本手段。朗讀，特別是感情朗讀，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面更有著獨(dú)特功能，它不僅可以加深對(duì)文本音節(jié)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速乃至輕重緩急的節(jié)奏、韻律的感受，還讓學(xué)生從思想感情進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使文章增色。有效的感情朗讀，不僅可以深刻理解文本含意，還可以激起情感上的共鳴，達(dá)到“情動(dòng)于中而行于外”的意境。

一、巧授方法，夯實(shí)感情朗讀的基礎(chǔ)

朗讀是一種能力，而感情朗讀更是學(xué)生把自己對(duì)文本的理解、感悟，用自己富有感情色彩的誦讀予以體現(xiàn)。既然是一種能力，在學(xué)生不能有效表達(dá)時(shí)，就可以給予巧妙的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生還是需要教師必要的“授之以漁”。這樣，既讓學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)方法，又能運(yùn)用該種方法更好地表達(dá)文本所要體現(xiàn)的思想情感。如一位教師教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬(wàn)三千多里。”教師通過(guò)抓住重點(diǎn)詞“崇山峻嶺”“蜿蜒盤(pán)旋”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟了長(zhǎng)城的雄偉壯觀后，指名一學(xué)生有感情朗讀，該生語(yǔ)速較快地朗讀了這句話，教師微笑著說(shuō)：“我感覺(jué)長(zhǎng)城不過(guò)十里長(zhǎng)，你能放慢語(yǔ)速，把長(zhǎng)城讀得再長(zhǎng)些嗎？”該生放慢了語(yǔ)速朗又讀了這句話，教師肯定地說(shuō)：“這次朗讀中的長(zhǎng)城長(zhǎng)多了，不過(guò)還只有千里長(zhǎng)，能再放慢語(yǔ)速試試嗎？要讀出長(zhǎng)城的雄偉壯觀?！痹撋谌握Z(yǔ)速緩慢地、有感情地讀“一萬(wàn)三千里長(zhǎng)”一詞，其他學(xué)生給予熱烈掌聲。最后教師讓全班學(xué)生一起有感情地朗讀這句話，特別對(duì)于“一萬(wàn)三千里長(zhǎng)”一詞，學(xué)生緩慢的語(yǔ)速，肯定的語(yǔ)調(diào)充分表達(dá)出長(zhǎng)城雄偉壯觀。

著名特級(jí)教師王菘舟在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，對(duì)于學(xué)生有感情地朗讀是這樣巧妙設(shè)計(jì)的。在讓學(xué)生有感情朗讀“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一句，教師先指名學(xué)生朗讀，并談?wù)剬?duì)這句話的感受。再齊讀，找找這個(gè)句子的特別之處——“我的母親”一詞放在每個(gè)分句的后面。然后通過(guò)出示正確語(yǔ)序的句子“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把“我的母親”置后，更能強(qiáng)調(diào)母親的辛勞與疲憊。對(duì)于這句話的含義學(xué)生已深刻理解，但學(xué)生朗讀時(shí)，語(yǔ)速較快，不能用感情朗讀很好地表現(xiàn)出來(lái)，王老師是這樣巧妙授之方法的：“看過(guò)電影中的慢鏡頭嗎？哪句應(yīng)該是慢鏡頭特寫(xiě)？”學(xué)生很快地一致地認(rèn)為是“我的母親”一詞，王老師就讓學(xué)生試著讀一讀。(學(xué)生的朗讀語(yǔ)速還是有些快)王老師仍不慌不忙地創(chuàng)設(shè)情境，“仔細(xì)地看，閉上眼，師深沉而緩慢地朗誦：‘背直起來(lái)了，我的母親。’然后，激動(dòng)地問(wèn)道：‘此時(shí)，你看到母親的背是怎樣的背？’(悲傷地)‘在我記憶中，母親的背應(yīng)該是……’學(xué)生發(fā)揮想象，暢談感受后，繼續(xù)逐句吟誦后面的句子，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象，更深入感受母親的辛勞與疲憊。”接著，王老師和學(xué)生分句朗讀，王老師用低沉、略帶凄涼的語(yǔ)調(diào)，緩慢的語(yǔ)速朗讀“我的母親”一次，最后，師生輪換，至此，學(xué)生對(duì)于這一詞的朗讀才讀得有滋有味。正是教師針對(duì)不能很好地用感情朗讀表達(dá)所體會(huì)思想感情的問(wèn)題，巧授方法，才能讓學(xué)生感悟掌握感情朗讀的方法，才會(huì)將自己的所體驗(yàn)到得情感真摯地釋放出來(lái)，讓感情朗讀變得有情有味，讓語(yǔ)文課堂變成一種享受。

二、品讀悟情，深化感情朗讀的作用

作者是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)宣泄自己內(nèi)心的情感世界。對(duì)于不斷發(fā)展、深化的情感，就可以借助于反復(fù)朗讀，從而加深對(duì)文本的感悟，深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的作用。如王菘舟老師執(zhí)教的《慈母情深》，在研讀、了解了重點(diǎn)句“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”后，王老師并沒(méi)有滿足駐步，而是讓學(xué)生繼續(xù)從文本中尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”。一個(gè)學(xué)生找出“我大聲說(shuō)出母親的名字?！苯處熥穯?wèn)：“為什么要大聲說(shuō)？”在學(xué)生述說(shuō)噪聲大的原因后，就是指著大屏幕，大聲激動(dòng)地說(shuō)：“這就是我的母親，她就是在這樣惡劣的環(huán)境中拼命工作的。大聲讀——”學(xué)生也大聲而動(dòng)情朗讀重點(diǎn)句——“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。相繼其他學(xué)生紛紛找出其它的句子，教師沒(méi)有過(guò)多的話語(yǔ)，也無(wú)須累贅的話語(yǔ)，而是一次又一次，激動(dòng)地指著的屏幕，讓找出句子的學(xué)生朗讀該重點(diǎn)句。雖然是一次又一次的朗讀，學(xué)生朗讀不但沒(méi)有疲倦、單一，他們的朗讀變得越來(lái)越情感投入，對(duì)母親的辛勞與疲憊也愈來(lái)愈理解的深刻。

在朗讀中感悟，在感悟中通過(guò)朗讀加深情感體驗(yàn)。這樣，感情朗讀不是枯燥、乏味的重現(xiàn)，而是逐步深入理解文本內(nèi)容、內(nèi)涵以及思想感情的過(guò)程。

三、妙設(shè)情境，掀起感情朗讀的波瀾

葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親。”學(xué)生對(duì)文本的理解是一個(gè)逐步感悟，逐步深入的過(guò)程。蒼白的語(yǔ)言，單一的情境會(huì)將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的感情朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對(duì)文本的深入與理解？感情朗讀著重突出的是“情”，從心理學(xué)的角度看，人的情感只有在一定的情境中才會(huì)碰撞與發(fā)展。因此，作為教師就必須要根據(jù)文本內(nèi)容，用富有感染力的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)引人入勝的感情朗讀情境，才能讓感情朗讀不斷升華，使學(xué)生不由自主地將內(nèi)心感受融入感情朗讀，激起激動(dòng)不已的情感高潮。如王自文老師教學(xué)《古詩(shī)二首——《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，感悟北方淪陷區(qū)老百姓悲慘、憤怒、絕望和南宋王朝的腐敗無(wú)能，抓住《題臨安邸》中的“醉”字，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感悟了南宋統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死與腐敗，導(dǎo)讀出“西湖歌舞幾時(shí)休”，

師：有沒(méi)有注意到第二個(gè)句子是個(gè)什么句？

生：反問(wèn)句。

師：誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？

生：是作者在問(wèn)南宋統(tǒng)治者。

師：如果你是作者，你怎么問(wèn)他們？

……

師：讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)這個(gè)昏庸的皇帝！

生：(齊聲憤怒地)西湖歌舞幾時(shí)休？

教師創(chuàng)設(shè)不同的質(zhì)問(wèn)情境，不僅能很好地將作者陸游強(qiáng)烈的憤怒之情理解與揣摩，而也越來(lái)越激起學(xué)生的對(duì)南宋統(tǒng)治者的憤怒之情。因此，學(xué)生在感情朗讀中情感變得越來(lái)越強(qiáng)烈，古詩(shī)的感情朗讀也越變?cè)娇犊ぐ海匀幌破鹆烁星槔首x的高潮。

四、圍繞主旨，升華感情朗讀

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！币话闱楦行暂^強(qiáng)的文章，都圍繞一條主線展開(kāi)。劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情”。教學(xué)時(shí)教師也常常圍繞這條情感主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)。作為能加深對(duì)文本理解的感情朗讀，對(duì)于它的設(shè)計(jì)也應(yīng)牢牢把握好這個(gè)主旨。這種感情朗讀才不會(huì)游離于教學(xué)之外，相反，恰到好處的感情朗讀，既加深對(duì)文本主旨的理解、感悟，還讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)，富有靈氣。如王菘舟老師教學(xué)的《慈母情深》，整堂課都圍繞“慈母情深”的情感主線，通過(guò)抓住重點(diǎn)句“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”組織教學(xué)。王老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同層次的情境進(jìn)行朗讀，并通過(guò)尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，讓學(xué)生在朗讀深刻感受母親工作環(huán)境的惡劣(前面已陳述)。教師深情地表述著：“這僅僅是今天，昨天的母親又是在怎樣的環(huán)境中工作的？明天的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？去年的母親呢？(情緒越來(lái)越激動(dòng))明年的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？明年的明年呢？”學(xué)生一次又一次的朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，教師隨之回歸主題：“所有酸楚集中在一起，我怎能不鼻子一酸？”讓學(xué)生再讀重點(diǎn)句“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”此時(shí)，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到母親工作環(huán)境的惡劣，生活的艱難。

所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動(dòng)的情境，緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會(huì)變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。更好地讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過(guò)到位的感情朗讀表達(dá)學(xué)生自己的思想感情，這樣才使感情朗讀走得更遠(yuǎn)！只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

[1]鄭建華.學(xué)生的轉(zhuǎn)變讓我幸?！嗉?jí)管理與教學(xué)質(zhì)量提高[J].都市家教，2013.

[2]陳雨薇.王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”閱讀教學(xué)實(shí)踐研究 [D].四川師范大學(xué)，2014.

[3]曹忠華.語(yǔ)文教學(xué)的必然追求[J].教育科學(xué)論壇，2008.