淺析小學(xué)語文教學(xué)過程中的個性化閱讀

◆任彥芬

(石家莊市正定縣北早現(xiàn)學(xué)區(qū)北孫小學(xué))

淺析小學(xué)語文教學(xué)過程中的個性化閱讀

◆任彥芬

(石家莊市正定縣北早現(xiàn)學(xué)區(qū)北孫小學(xué))

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求在閱讀和鑒賞活動中注重個性化閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。個性化閱讀作為新課程語文課堂閱讀教學(xué)中的一種常見的閱讀教學(xué)方式，教師要運用多種方法，靈活運用，保證個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中順利地展開。

個性化閱讀 小學(xué)語文 閱讀方法

個性化閱讀源于對每一個人的尊重，在課堂上表現(xiàn)為教師不再一味地講自己對課文的理解、欣賞、評析，而是把時間留給學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行感受理解、體悟，并給機會讓學(xué)生進行交流、展示。然而，也呈現(xiàn)出不少問題，比如說有的教師雖然能夠給學(xué)生提供一個展示自己見解，與他人互相交流的平臺，但又惟恐學(xué)生因為過于民主的教學(xué)狀況使學(xué)生缺少一個客觀的共性認識，所以仍以自己的認識作為學(xué)生討論文本之后的終極理解；在許多公開課上，我們可以看到因為強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視了教師指導(dǎo)作用的現(xiàn)象。那么如何避免出現(xiàn)這些問題呢？關(guān)鍵在于作為教學(xué)組織者的教師的認識。

一、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、思考

可以說沒有真正地意識到這一點，就沒真正的個性化閱讀。這點建議是針對那些形式化的個性化閱讀提出的。在新課程的實踐教學(xué)中，有許多老師還不能完全地放棄教材本位的思想約束，雖然在課堂上把一定的時間和空間讓學(xué)生陳述自己對文本的思考與體驗，但是最后在教師做出總結(jié)時，卻仍然把教學(xué)參考書或教學(xué)參考資料上的答案作為對文本的終極理解，這便是一種形式化的個性化閱讀。所以在進行個性化閱讀時應(yīng)真正地關(guān)注學(xué)生的感受和體驗，如果能意識到這一點，在個性化閱讀過程中老師考慮的就不會是結(jié)論是完美，而是學(xué)生的個性化理解，思考是否得到了尊重，是否有他們的可取之處，個性化閱讀才能得以真正的進行。

二、注重教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用

新課程中明確“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。由此可見，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用是不可缺少的，如果缺少引導(dǎo)作用，便會在個性化閱讀中因過分強調(diào)以學(xué)生為中心，而走向另一個極端。學(xué)生在個性化閱讀中敢想敢說，但是學(xué)生的感受膚淺、理解得不夠科學(xué)，甚至出現(xiàn)錯誤的價值取向時，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用便尤為重要。比如學(xué)習(xí)《下雪的聲音》，我設(shè)計了三個層次的閱讀作業(yè)讓學(xué)生來自主選擇：(1)摘錄并背誦課文中自己喜歡的句子。(2)欣賞了這篇美文后，自己寫幾個描寫下雪的句子，也可以寫一段話來贊美，也可以寫幾句小詩來贊美。(3)有興趣的同學(xué)可以收集有關(guān)資料，試著寫一篇說明雪作用的短文。在這樣的閱讀作業(yè)中，既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展。

三、注重學(xué)生閱讀方法的運用，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，在個性化閱讀中注重掌握閱讀方法的運用，良好的閱讀習(xí)慣的形成，能使這種過程變得更加高效。那么如何在個性化閱讀中讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣呢？首先，讓學(xué)生掌握略讀和瀏覽的閱讀的方法，形成整體感知文本的習(xí)慣。在教學(xué)實踐中可以指導(dǎo)學(xué)生抓住以下幾點完成這個過程：(1)讀完文章后應(yīng)該知道寫了什么內(nèi)容，表達的思想、觀點是什么。(2)找出文中精彩、內(nèi)涵豐富的語句。(3)能寫下對文章的感受并提出疑問?？梢哉f做到這幾點，應(yīng)能基本理解了文章的重要內(nèi)容了。其次，是讓學(xué)生掌握精讀的閱讀方法，形成欣賞，評價文本的習(xí)慣。目的是讓學(xué)生能在閱讀中注重閱讀體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時通過關(guān)注以下幾點形成這種習(xí)慣：(1)品悟作品中語言的美。(2)感受作品中感人的情境和形象的美。(3)領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的美。(4)體會作品中藝術(shù)表現(xiàn)手法的美。(5)對作品的知、情、義有自己的體驗、思考和評判。值得一提的是以上的方法和習(xí)慣應(yīng)是長時間培養(yǎng)的結(jié)果，而不是短時間速成的狀態(tài)。

四、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

新課程理論中提到在新課程教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師的一個重要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。在語文教學(xué)的各個方面需要這樣，個性化閱讀過程中更需要滲透學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，才能更加全面地落實新課程的思想理念?！拌b賞能力的重點要求是感受、品味、領(lǐng)悟、體驗、思考?！备兄屠斫馐撬虚喿x的基礎(chǔ)。也就是對作品寫作的主要內(nèi)容、思想感情、寫作意圖能夠把握和理解。在進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時首先指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要有目標(biāo)性，比如閱讀后能感知的作品寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的思想感情，為何而寫。再者指導(dǎo)學(xué)生要有選擇性，比如對一些關(guān)鍵的詞句應(yīng)有所選擇的勾畫下面。品悟、體驗、思考也就是是對作品從內(nèi)容到表達的深入品味、體驗、分析、判斷。在培養(yǎng)學(xué)生與之相關(guān)的閱讀能力時應(yīng)注意。(1)階段性。在不同的階段有不同的側(cè)重點，這種能力的形成應(yīng)呈現(xiàn)不斷提升的狀態(tài)，比如在初始階段只要學(xué)生對作品的形象、情感、語言有所領(lǐng)悟即可，而隨著能力的不斷提高，則要求能用一定的標(biāo)準(zhǔn)審視、評判作品。(2)持續(xù)性。鑒賞、評價的閱讀能力常常會通過學(xué)生通過新舊體驗的聯(lián)系，并以正確的思想觀念和健康的審美情趣作用為標(biāo)準(zhǔn)的，把作品和其他作品進行比較形成的，所以在培養(yǎng)鑒賞能力時有必要關(guān)注學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗。

總之，小學(xué)語文教師要采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，提高學(xué)生對語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

[1]俞芳.研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進閱讀個性化.

[2]局文進.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的研究與探索.