多元智能理論視閾下健美操教學的實效性研究

王協(xié)強 徐元玉

多元智能理論視閾下健美操教學的實效性研究

王協(xié)強 徐元玉

美國哈弗大學心理學、教育學家霍華德·加德納教授于1983年創(chuàng)建了多元智能理論[1]，認為人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。該理論誕生三十多年來，對當時美國的教育教學改革也產(chǎn)生了廣泛而深刻的積極影響，并在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育界深遠的“革命性”變革[2]，許多學者提出“多元智能理論”將是21世紀的主流教育思想之一[3]。國內(nèi)關(guān)于多元智能理論的研究不少，但將該理論運用于體育教學實踐的研究并不多見，尚未見到多元智能理論指導高校健美操教學實踐研究的成功案例。本研究旨在運用多元智能理論指導健美操教學，激發(fā)學生相關(guān)智能的發(fā)展，提高學生對健美操課程教學的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，進而提高健美操教學效果，提升學生的體質(zhì)健康水平，為高校體育教學改革提供新的思路。

智能;健美操;教學;研究

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.073

1. 研究的對象與方法

1.1 研究對象

以多元智能理論指導的高校健美操教學為研究對象。大學二年級健美操選項課，學生網(wǎng)上報名隨機分班，在2015年秋季學期16個健美操教學班中，隨機選取4個班140名同學參與本次實驗研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

表1 多元智能理論視閾下健美操教學的實施方案

查閱相關(guān)健美操教學的資料三十余篇，學習研究多元智能理論的核心思想及其與健美操教學的關(guān)聯(lián)性和可行性。

2.2.2 實驗法

為使研究具有科學性、客觀性，將140名學生隨機分為兩個組進行教學實驗，其中一個組為實驗組(n=70)，另一個組為對照組(n=70)。實驗組和對照組使用相同的教學大綱和教材。在教學過程中分組練習時，實驗組采用多元智能理論指導的健美操教學，對他們的學習行為有意識地引導和控制，發(fā)揮其積極性，對照組則采用傳統(tǒng)的教學方法。實驗時間為2015年9月-2016年1月，每周上課時間均為2個學時，共36個學時。考核采用學生混合抽簽編序，教考分離的方法，考核的指標包括完成健美操動作的準確性、力度、幅度、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合以及總體表現(xiàn)等方面。

2.2.3 調(diào)查法

與學生當面交談，就教學方法的形式、練習后的感受以及對改進教學方法的建議等問題進行訪問調(diào)查。實驗結(jié)束前，對實驗班發(fā)放調(diào)查問卷140份，回收138份，有效問卷136份，有效率為97%。

1.3 實驗設(shè)計

本研究采用單因素被試實驗設(shè)計，教學內(nèi)容為第三套大眾健美操二級成套動作。實驗組采用多元智能理論視閾下的健美操教學模式，其教學策略見表1。對照班依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師講解、示范，學生模仿練習為主要教學方式。

3. 研究結(jié)果

3.1 實驗前實驗組和對照組的各項指標的成績均無顯著差異

由表1可見，實驗前對兩個班專項測驗成績的統(tǒng)計分析表明，兩個班在完成動作的準確性、力度、幅度、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合及總體的表現(xiàn)等方面無顯著差異(P>0.005)。

3.2 實驗后實驗組各項指標的成績均有大幅提高

實驗組的學生在教學中采用了多元智能理論視閾下健美操教學手段，經(jīng)過18周的學習，他們各項指標的考核成績均有大幅度的提高，經(jīng)t-檢驗，完成健美操動作的力度、動作幅度等指標，成績提高顯著(P<0.05)，動作的準確性、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合以及總體表現(xiàn)等指標，成績提高非常顯著(P<0.01)。

3.3 實驗后實驗組五項指標的成績顯著高于對照組

對照組的學生在教學中按傳統(tǒng)的教學方法即先講解后示范的教學方法，通過18周的學習，各項指標的考核成績也有顯著提高(P<0.05)。兩者進行橫向比較，動作力度和幅度指標的平均成績，實驗組低于對照組，但兩者無顯著差異(P>0.05)，其余各指標的平均成績，實驗組高于對照組，且差異顯著(P<0.05)，尤其是動作的熟練性，差異非常顯著(P<0.01)。

表1 實驗前后實驗組和對照組專項成績指標情況一覽表

**表示差異非常顯著*表示差異顯著

4. 分析與討論

4.1 多元智能理論視閾下健美操教學優(yōu)化了教學模式，促進健美操教學改革

中共中央《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)，實施“素質(zhì)教育”要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。多元智能理論視閾下健美操教學無疑是順應(yīng)了這種要求，它一改以往健美操教學中教一套，學一套，考一套的傳統(tǒng)的“教師中心型”教學方法，為學生創(chuàng)造小組學習、集體學習、學生之間合作學習的機會，引導學生開拓性思考的 “自主型”的教學模式。經(jīng)過18周教學實驗，多元智能理論視閾下健美操教學實驗組的學生完成健美操動作的準確性、力度、幅度、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合及總體的表現(xiàn)等項指標的考核成績均有大幅度的提高，有94.5%的同學認為多元智能理論視閾下健美操教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學，能激發(fā)學生的學習健美操的興趣，充分感受健美操學習的樂趣，體現(xiàn)出極高的學習積極性、主動性和參與度。

4.2 多元智能理論視閾下健美操教學滿足了探究心理，激發(fā)了學生學習健美操的興趣

興趣是一種對某種事物、活動積極表現(xiàn)的心理傾向。多元智能理論視閾下健美操教學從心理上引導學生積極思維，主動探索，把學與教結(jié)合起來，這就最大限度的滿足了學生的探究心理，使其產(chǎn)生對健美操學習的強烈興趣，無形中調(diào)動了學生們的主動性和積極性。從調(diào)查結(jié)果知，實驗組中98.5%的同學對健美操的學習持有較濃的興趣，興趣是學生主動學習、積極練習的最重要的因素之一，只有讓學生對健美操運動產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動學生的主動性和積極性，自覺的去學習、操練、鞏固和提高。由表1可見，實驗組在完成健美操動作的準確性、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合以及總體表現(xiàn)等指標成績提高非常顯著?？梢姸嘣悄芾碚撘曢撓陆∶啦俳虒W能激發(fā)學生的求知欲望和學習動機，使學生對學習的過程產(chǎn)生積極的反應(yīng)，并形成良好的學習心理，為圓滿完成課堂教學任務(wù)打下良好的基礎(chǔ) 。

4.3 多元智能理論視閾下健美操教學激發(fā)了學生的學習熱情，提高了健美操的教學質(zhì)量

實驗表明，實驗組的學生各項指標的考核成績均有大幅度的提高，在完成健美操動作的力度、動作幅度等指標，成績提高顯著(P<0.05)，動作的準確性、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合以及總體表現(xiàn)等指標，成績提高非常顯著(P<0.01)。在多元智能理論視閾下健美操教學采用講解示范法、情景教學法、金字塔法、練習法、角色置換法、團隊合作法、成果展示法等多元化教學方法和手段以及與之相匹配的教學策略，能夠使學生清楚地了解所學習的內(nèi)容、步驟、方式及目標，強化學習的目的性，從而激發(fā)學生學習的熱情。根據(jù)學生的學習情況 ，在課中組織學生以提問設(shè)疑、分析比較、相互評價等方法對動作技術(shù)進行分析，這樣既能使學生快速、準確地掌握動作要領(lǐng)，又能培養(yǎng)學生的觀察思維能力和自我調(diào)節(jié)能力，使教學手段不斷優(yōu)化，教學質(zhì)量不斷提高。

4.4 多元智能理論視閾下健美操教學能夠突出教材的重點、難點，提高了教學效果

教學中的重點、難點是學生學習的關(guān)鍵所在。多元智能理論視閾下健美操教學既能使學生明確動作要領(lǐng)，對一些教學難點的突破也有其獨特的優(yōu)勢。例如，在分腿跳轉(zhuǎn)180度落成俯撐技術(shù)的教學中，由于有騰空動作，技術(shù)環(huán)節(jié)較為復雜，而教師的動作示范只能連續(xù)完成，無法在空中停頓，因此，教師授課時要講清技術(shù)要領(lǐng)難度大，且針對性不強，學生練習時也難以掌握要領(lǐng)，多元智能理論視閾下健美操教學利用現(xiàn)代智能儀器按照起跳、騰空、轉(zhuǎn)體、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)采用播放、慢放、定格、重復播放等技術(shù)手段，抓住教學難度和重點，將聲音、圖像、動畫、影像融為一體，刺激學生的感官，對動作進行示范、講解、糾正，使學生形成完整、準確的空間動作概念，準確掌握動作要領(lǐng)，加快對教材的理解，從而提高了教學效果。

5. 結(jié)束語

多元智能理論視閾下健美操教學能激發(fā)學生的學習健美操的興趣，使學生充分感受健美操學習的樂趣，優(yōu)化了教學模式，促進了健美操教學改革；多元智能理論視閾下健美操教學與傳統(tǒng)的教學手段相比在完成動作的準確性、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合以及總體表現(xiàn)等指標有明顯的實效性；多元智能理論視閾下健美操教學能夠突出教材的重點、難點，有效提升教學效果和教學質(zhì)量。

[1] 霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆,譯.北京:中國人民大學出版社,2008.

[2] 張海會.多元智能理論在大學英語教學中的實踐應(yīng)用及其啟示[J]. 沈陽工程學院學報(社會科學版), 2011,7(2): 65-68.

[3] 王健.多元智能理論在體育院系籃球普修課教學中的應(yīng)用研究[D].武漢:武漢體育學院,2009.

[4] 田錮.多元智能理論在高校健美操普修課教學中的應(yīng)用研究[D].武漢:武漢體學院,2008.

[5] 徐元玉，樊開菲.多元智能理論下健美操教學實踐探討[J].體育研究與教育,2016,31(2):63-66.

[6] 劉俊萍，郭紅兵.高校健美操教學實踐創(chuàng)新[J].北京體育大學學報,2009,32(12):97-99.

揚州大學立項課題(項目編號：YZUJX2013-15B)。

王協(xié)強(1965.12- )，男，漢族，江蘇泰興人，本科，研究方向：體育教育訓練學，講師，揚州大學體育學院； 徐元玉(1966.9- )，女，漢族，江蘇射陽人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學，副教授，揚州大學體育學院。