從一年級生字教學(xué)看學(xué)科整合
——北師大版一上數(shù)學(xué)新教材“生字問題”的教學(xué)啟示

□裴云姣 林筱 潘紅琳

從一年級生字教學(xué)看學(xué)科整合
——北師大版一上數(shù)學(xué)新教材“生字問題”的教學(xué)啟示

□裴云姣 林筱 潘紅琳

北師大版新教材非常注重密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，一年級學(xué)生已有識字量和數(shù)學(xué)教材所需識字量之間不平衡所產(chǎn)生的矛盾較大，從而對一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響。本文在調(diào)查、研究、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了多學(xué)科整合及進(jìn)行主題式拓展教學(xué)的策略。

生字教學(xué) 學(xué)科整合 主題拓展

北師大版新教材（第四版）的編寫使廣大一線教師在解讀教材、理解教材、使用教材、改進(jìn)例題習(xí)題上更加有章可循、有據(jù)可依。但在具體使用過程中卻有一個問題不容回避，那就是教材中使用了大量的文字，特別是一年級教材中這個問題尤為突出。大量生字的出現(xiàn)給一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的障礙，教師不得不擠出大量時間對學(xué)生進(jìn)行識字訓(xùn)練。本文在對一年級數(shù)學(xué)教材識字量進(jìn)行梳理統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查、實(shí)踐，不僅將學(xué)生已有識字量和教材所需識字量進(jìn)行了對比分析，而且將一上數(shù)學(xué)教材所需識字量與一上語文教材中必須會讀會寫的識字量進(jìn)行了對比，在數(shù)學(xué)教材使用已成既定事實(shí)的情況下，結(jié)合語數(shù)學(xué)科整合及開展拓展性識字學(xué)習(xí)等方面提出了一些方法、建議。

一、一上數(shù)學(xué)新教材及配套作業(yè)本上冊的識字要求

北師大版一上新教材及配套作業(yè)本中共出現(xiàn)了約642個漢字。這642個字中有一部分是常見的，在教材中經(jīng)常出現(xiàn)；有一部分是不常見的，有的僅僅出現(xiàn)了一兩次。但是不管出現(xiàn)的次數(shù)多少，學(xué)生都要認(rèn)識它、理解它的意思，進(jìn)而才能正確理解數(shù)學(xué)情境。

然而，數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的這些字和語文教材的識字教學(xué)并不是同步的，也就是說相當(dāng)多的漢字并不是學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)了之后出現(xiàn)的，而是在數(shù)學(xué)教材上直接就默認(rèn)學(xué)生已“認(rèn)其形、知其意”的。因此一上數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)作業(yè)本所需的識字量是巨大的！

二、一上語文教材與數(shù)學(xué)教材的識字要求對比

表1是北師大版一上新教材（第四版）和浙江省使用的配套作業(yè)本中出現(xiàn)的所有文字。

其中第一部分為語文人教版第一冊教材中要求會寫的生字，第二部分為語文人教版第一冊教材中要求認(rèn)識的生字，第三部分為語文人教版第一冊教材中不作要求而在數(shù)學(xué)教材及作業(yè)本中出現(xiàn)的生字。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600個左右。其中一年級上學(xué)期第一冊要求認(rèn)識的字有400個，會寫的字只有100個左右。據(jù)統(tǒng)計，按語文教材要求這400個字是在一學(xué)期中讓學(xué)生逐步認(rèn)識的，而且400個字的覆蓋率達(dá)到小學(xué)生閱讀材料的50%以上。這400個字的教學(xué)連語文老師也都反映任務(wù)艱巨。

三、學(xué)生學(xué)前識字儲備調(diào)查

我們調(diào)查了浙江省龍游縣西門小學(xué)兩個班級學(xué)生的識字儲備情況（龍游縣西門小學(xué)的生源狀況是龍游縣最好的，在整個衢州市來講生源狀況也是名列前茅的）。

具體方法是：在開學(xué)初就以一上數(shù)學(xué)新教材及配套作業(yè)本所需的大約642個字為內(nèi)容，對入學(xué)學(xué)生進(jìn)行了一次識字量測試。兩個班的學(xué)生在入學(xué)前就讀于龍游縣生源較好、識字教學(xué)抓得較好的幼兒園。測試結(jié)果顯示，即使是幼兒園識字教學(xué)抓得較緊的學(xué)生對于一上數(shù)學(xué)教材的大量生字也“望而生畏”。

表1

兩個班共95名學(xué)生的測試結(jié)果統(tǒng)計如下：

圖1

圖2

測試結(jié)果分析一（見圖1）：識字量在100字以下的約14人，100～400字的約49人，400～600字的約20人，600字以上的約12人，分別占受測總?cè)藬?shù)的14.74%、51.58%、21.05%、12.63%。測試顯示識字量在600以上，也就是只有12.63%的學(xué)生基本能夠自主理解題意要求。

測試結(jié)果分析二（見圖2）：一上數(shù)學(xué)教材及數(shù)學(xué)作業(yè)本所需的大約642個字中，第一部分字（語文人教版第一冊教材中要求會寫的生字）學(xué)生平均識字率為79.45%，第二部分字（語文人教版第一冊教材中要求認(rèn)識的生字）學(xué)生平均識字率為57.44%，第三部分字（語文人教版第一冊教材中不作要求而數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的生字）學(xué)生平均識字率為39.90%。第一部分字，學(xué)生經(jīng)常見到基本能夠認(rèn)識，但是第二部分字和第三部分字的識字情況就非常不足，尤其是第三部分字僅為39.90%的識字率。

從以上調(diào)查結(jié)果反映出一年級新生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時所具備的識字量嚴(yán)重滯后于數(shù)學(xué)新教材教學(xué)時所需的識字量。而且經(jīng)過實(shí)際教學(xué)我們也發(fā)現(xiàn)“識字量偏少”成為一年級新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重大障礙！

四、方法與措施

由于一上數(shù)學(xué)教材生字繁多，學(xué)生識字量有限，因此使得一部分思維活躍、學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生也在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了困難。而對于那些本身思維和學(xué)習(xí)能力稍欠缺的學(xué)生來說，繁多的生字，使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就如同“讀天書”一般！長此以往，會使得一年級學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在使用現(xiàn)有教材的情況下，如何解決一年級新生的識字量短缺問題就成為了一年級教師迫在眉睫的重任！

（一）有效改編，進(jìn)行繪本教學(xué)

北師大版一上新教材雖然已經(jīng)在情境圖的運(yùn)用、情境串的處理上做了很多很好的嘗試與運(yùn)用，但是對于一年級學(xué)生來說，由于他們識字不多，教材中大量的文字常常會妨礙他們對教材的理解。而直觀形象的繪本則可以幫助學(xué)生理解和掌握概念、計算法則等知識，繪本能很好地引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡。

具體在教材的改編、繪本的創(chuàng)作上數(shù)學(xué)教師可與語文教師、美術(shù)教師等合作，創(chuàng)作畫面鮮艷、生動有趣而又貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)且包含數(shù)學(xué)問題的故事場景，借助教材以卡通畫、簡筆畫等形式展現(xiàn)。繪本應(yīng)當(dāng)以多幅連續(xù)圖的形式展現(xiàn)故事的發(fā)生和發(fā)展，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)問題的展開與討論，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在身邊、就在生活之中。

（二）開發(fā)活動，進(jìn)行數(shù)學(xué)探索

創(chuàng)設(shè)符合兒童認(rèn)知水平、貼近兒童生活的數(shù)學(xué)活動能使兒童有更多的機(jī)會從周圍事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識就在身邊?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育也特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)在“做中學(xué)”、在“玩中學(xué)”。

一年級學(xué)生生性好玩、好動、好奇，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生變成情境中的主角，來玩數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，也可以根據(jù)繪本進(jìn)行情景劇教學(xué)。學(xué)生在玩的過程中遇到數(shù)學(xué)問題，并通過自己的動手實(shí)踐，去和同桌展開討論、進(jìn)行辨析，和同學(xué)合作去解決數(shù)學(xué)問題，并且要讓學(xué)生在玩的過程中追求不同的問題解決方式，讓學(xué)生在趣味橫生的活動內(nèi)容中一步一步找到解決問題的策略。

（三）多方整合，進(jìn)行主題式拓展性教學(xué)

以北師大版數(shù)學(xué)一上新教材第一單元為例，數(shù)學(xué)教材中如此多的生字要在一個單元內(nèi)過關(guān)，僅靠數(shù)學(xué)教師一人擔(dān)當(dāng)是不太可能的，因此，必須先取得家長及語文教師的支持。表2中加粗字為語數(shù)相同教學(xué)進(jìn)度中要求的字，大量的黑色字顯示的是一上數(shù)學(xué)新教材第一單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新字，而這些字都不是學(xué)生在語文課上學(xué)過的（有的即使在語文書上碰到過，其義在數(shù)學(xué)書上有時又有不同），而是要憑學(xué)生自己的學(xué)前識字儲備來解決。

因此家校合作、語數(shù)合作進(jìn)行主題式拓展性教學(xué)就顯得尤為必要。

1.同一主題下的家校合作，家長幫助學(xué)生識字

一年級學(xué)生的家長不了解學(xué)校教育，不了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我們要讓家長們做一些“了解”。

在開學(xué)之初我們就對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了識字量測試并反饋給家長。測試的內(nèi)容就是北師大版一上新教材和作業(yè)本中的字、詞。家長根據(jù)測試結(jié)果不僅了解了自己孩子的識字量，也了解了同齡孩子之間識字量的差距，了解了孩子學(xué)習(xí)一年級第一學(xué)期數(shù)學(xué)所要面對的重要任務(wù)。這樣的“了解”能夠讓家長在思想上對孩子識字量問題引起足夠重視，在行動上給予老師和孩子積極的輔助。

開學(xué)之后我們根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度給家長制訂了一個識字輔導(dǎo)教學(xué)計劃。在每一課時或者每一單元學(xué)習(xí)之前，讓家長把本次學(xué)習(xí)中將會出現(xiàn)的新字詞給孩子做一些輔導(dǎo)，輔導(dǎo)方法讓家長自定，可以是游戲式的，也可以是強(qiáng)化式的。

2.同一主題下的語數(shù)合作，語文活動識字

認(rèn)識新同學(xué)——姓名中的字：一個班級就是一個家，學(xué)生姓名中的漢字是識字教學(xué)中可利用的巨大資源。

開學(xué)初的一段時間有意識地讓學(xué)生趕緊認(rèn)識同學(xué)名字。在學(xué)校里好朋友之間互認(rèn)，和同桌互認(rèn)，小組內(nèi)互認(rèn)。每天分發(fā)作業(yè)本也進(jìn)行了小小改革，讓全班學(xué)生都有機(jī)會發(fā)作業(yè)本，認(rèn)識或鞏固同學(xué)姓名中的漢字。

熟悉校園——生活周邊的字：校園中的識字教育。在我們的校園中到處都是標(biāo)語、牌匾，教室、辦公室、展牌、宣傳欄，等等，經(jīng)常有意識地組織學(xué)生游校園，讓他們把看到的認(rèn)識的字大聲念出來，同時也從別的同學(xué)那里學(xué)到了新的字，很快，學(xué)生認(rèn)識了很多校園里的字。

表2 北師大版一上數(shù)學(xué)新教材、語文人教版第一冊第一單元課時生字教學(xué)進(jìn)度比對

班級活動加強(qiáng)識字教學(xué)：語文教師一般都是班主任，經(jīng)常開展班級活動。因此語文教師要有效地利用班級活動，多渠道、多角度地加強(qiáng)識字教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，增強(qiáng)他們閱讀、理解教材的能力，進(jìn)而增強(qiáng)他們分析解決問題的能力。

（四）因地制宜，包班教學(xué)

在農(nóng)村自然小班化的情況下，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村完小和教學(xué)點(diǎn)，由于家長的輔導(dǎo)不能到位，教師數(shù)量又有限，雖然一年級學(xué)生人數(shù)少，但一年級識字教學(xué)也不可能取得別的學(xué)科教師的支持。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師包班教學(xué)，利用已經(jīng)梳理出的單元生字詞，合理安排數(shù)學(xué)、語文教學(xué)進(jìn)度，合理編排生字詞在語文、數(shù)學(xué)課中的出現(xiàn)時間、頻率，也能在很大程度上解決一年級學(xué)生所面臨的識字量問題。

[1]裴云姣.北師大版（2012版）一年級教材使用說明（一）[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2012（10)：13～15.

[2]裴云姣，潘紅琳.小學(xué)一年級教材識字量“供需”矛盾的分析與解決策略[J].新課程教學(xué)，2013（5）：21～25.

（浙江省衢州市教育局教研室 324000浙江省衢州市龍游縣西門小學(xué) 324000）