基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究

◆高賢波 李潛

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究

◆高賢波 李潛

通過對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的調(diào)查及課程定位分析，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的實際問題，設(shè)計一個基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中。

混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計算機基礎(chǔ)

1 前言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟生活和社會生活都受到巨大的影響。那大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)該何去何從呢？不同的人對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)有不同的觀點：多數(shù)學(xué)生認為計算機操作基本掌握；教師感覺多數(shù)學(xué)生掌握的程度并不理想；專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)主管認為沒有學(xué)習(xí)的必要，學(xué)時一再縮減，存在必修變選修的可能性；而用人單位覺得非計算機專業(yè)的畢業(yè)生什么都不會。面對這些問題，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。

2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的調(diào)查及定位

內(nèi)容調(diào)查大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程作為非計算機專業(yè)的一門公共必修課，為了更新教學(xué)內(nèi)容、重新定義課程的教學(xué)目標，對天津中醫(yī)藥大學(xué)已經(jīng)學(xué)過計算機基礎(chǔ)課程的高年級的不同專業(yè)的103名學(xué)生進行問卷調(diào)查。通過調(diào)查得出，在計算機基本知識部分中，學(xué)生最關(guān)心的是網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)通信，其次是信息安全；在Office辦公軟件的使用方面基本達到掌握的程度，但是對于用計算機解決問題的能力還有待提高。67%的學(xué)生認為應(yīng)該加入信息收集、統(tǒng)計、分析等方面的內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)；75%的學(xué)生對于計算思維的概念缺乏理解；80%的學(xué)生認為所學(xué)的計算機課程最好能與專業(yè)結(jié)合。

課程定位必須重新定義課程的教學(xué)目標，突破統(tǒng)一的體系，構(gòu)建自主的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育課程體系；注重與專業(yè)相結(jié)合，與文化素質(zhì)教育的融合；以面向應(yīng)用、需求為導(dǎo)向，以能力為核心，進行分類指導(dǎo)，融入計算思維能力培養(yǎng)，著力提升運用計算機解決問題的能力[1]。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)《新媒體聯(lián)盟地平育版）》[2]指出，1～2年之內(nèi)混合式學(xué)習(xí)將被廣泛應(yīng)用。在面授學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這三類不同的模式中，混合式學(xué)習(xí)最能成功地“拆分”課堂。學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行互動，并能夠使用網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進行持續(xù)交流。混合式教學(xué)采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式：線上教學(xué)是將多種多媒體技術(shù)（文本、圖像、動畫、聲音和視頻等）運用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中形成的，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間合理有效地安排自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；線下教學(xué)就是指傳統(tǒng)的面授教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，以達到最佳的教學(xué)效果；可以通過過程評價、結(jié)果評價等多種評價方式進行評價[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）的基本方式是：教師在上課之前將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在網(wǎng)上，學(xué)生在上課之前或課后根據(jù)自己的時間安排自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏，進行個性化學(xué)習(xí)。上課時學(xué)生帶著問題進入課堂，在課堂上教師和學(xué)生可以相互提問并解答問題，也可以進行相關(guān)討論、總結(jié)和評價，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化，使學(xué)生獲得知識。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的核心思想是對傳統(tǒng)教學(xué)活動中知識的獲得和知識的內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)的顛倒與翻轉(zhuǎn)，徹底改變了傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用。

微課程伴隨翻轉(zhuǎn)課堂的提出，微課程也隨之出現(xiàn)。微課程是以視頻作為媒介，時間為3～8分鐘，最多不要超過10分鐘，圍繞某一個知識點或技能點，運用建構(gòu)主義、認知主義等指導(dǎo)思想展開的教學(xué)過程，其中還可以加入互動交流環(huán)節(jié)。微課程具有時間短、目標明確、注重知識碎片化的特點，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，作為翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后學(xué)生自學(xué)的重要資源。

應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美地結(jié)合起來，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并采用混合式的教學(xué)方法，實現(xiàn)線下課堂與線上學(xué)習(xí)的成功結(jié)合。這樣可以在很大程度上為學(xué)生提供更多的個性化學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的吸引力，同時能促進教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高[4-5]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計最優(yōu)的選擇。筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng) 驗，設(shè)計一個可行的混合式教學(xué)模式，將在線教學(xué)與課堂教學(xué)有效地融合在一起，如圖1所示。

圖1

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以利用自己的時間進行自主的學(xué)習(xí)，增強自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上師生之間強化了互動性，促進了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，提高了運用計算機分析和解決問題的能力。

4 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐：以2課時的Word綜合應(yīng)用能力為例，介紹課程實施過程

線上課程設(shè)計首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容進行分析，設(shè)置教學(xué)活動和教學(xué)資源，借助學(xué)校的BB平臺來實現(xiàn)。教師要劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，制定評分標準。教師要提供多種學(xué)習(xí)資源，包括根據(jù)知識點制作的微視頻、PPT教學(xué)講稿、相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)鏈接等，并將它們放在BB平臺上便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在提高Word綜合應(yīng)用能力部分中的微視頻可以采用已有的優(yōu)秀資源，也可以根據(jù)情形自行設(shè)計。設(shè)計時首先展示通過Word可以設(shè)計哪些作品，提出問題：如何自己去實現(xiàn)一份Word報紙或一篇用Word排版的論文？然后講解相關(guān)要點。同時要設(shè)置一些問題來檢驗學(xué)生掌握的情況。每個微視頻的時長最好不要超過10分鐘。師生之間的交流可以通過BB平臺上的討論區(qū)進行交流，也可以通過微信、QQ群等。

課前學(xué)生通過在BB教學(xué)平臺學(xué)習(xí)相關(guān)的微視頻和其他相關(guān)的資源，進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識進行總結(jié)，完成任務(wù)，并提出疑惑，在BB平臺或微信、QQ群進行師生、生生之間的交流。

課堂設(shè)計學(xué)習(xí)小組通過課前的學(xué)習(xí)，完成作品，在課堂上每個小組展示一下自己組的作品，并進行匯報；教師進行點評，師生之間可以相互討論交流，進而改進作品。教師將重點和難點進一步深化，盡量使每個學(xué)生都能掌握應(yīng)用Word來進行一篇綜合文章或一份報紙的排版。

評價設(shè)計對線上和課上的學(xué)習(xí)進行評價，具體為線上評價、課上評價。

1）線上評價：根據(jù)學(xué)生觀看視頻的次數(shù)以及參加討論的次數(shù)進行評價。

2）課上評價分為教師評價、組內(nèi)評價，組間評價：教師評價是根據(jù)小組制作的作品以及學(xué)生演講的表現(xiàn)給出小組分；組內(nèi)評價是組長根據(jù)組員的參與程度給出組內(nèi)分，組員根據(jù)組長的統(tǒng)籌程度給出組長的分數(shù)；組間評價是通過學(xué)生作品的展示，小組之間互相進行評價。

5 總結(jié)

隨著新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展，再加上學(xué)生的初始計算機水平差異非常大、課時有限，因此，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。無論是課程定位、課程內(nèi)容，還是上課的形式，都必須要跟上形勢。為了實現(xiàn)以學(xué)生為中心，增強學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是比較適宜的選擇。課前學(xué)生可以根據(jù)自己的前期知識和時間，通過微視頻和相關(guān)資源的獨立自主地學(xué)習(xí)，完成任務(wù)并提出疑問，在課堂上進行展示，師生之間進行討論、總結(jié)和評價。

[1]大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育改革理論研究與課程方案項目課題組.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育改革理論研究與課程方案[M].北京:中國鐵道出版社,2014．

[2]美國新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會學(xué)習(xí)促進會.新媒體聯(lián)盟地平線報告（2015高等教育版）[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015(2).

[3]張其亮,王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(4):27-32.

[4]陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2):49-54.

[5]熊小麗.基于混合學(xué)習(xí)理念的大學(xué)教學(xué)改革研究[D].廣西:廣西師范學(xué)院,2014.

Introducing a Blended Teaching Mode based on Flip Classroom about University Computer Basic Course

GAO Xianbo,Li Qian

By the investigation on elementary computer course in the university and the analysis of its course orientation,this article shows the practical problems existing in both teaching and learning. Therefore a mixed teaching model based on Flipped Class is designed and then applied in the university computer course.

blended teaching;flipped classroom;university computer basic course

G642.0

B

1671-489X(2016)02-0146-02

作者：高賢波（博士在讀）、李潛，天津中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向計算機教學(xué)和中醫(yī)工程（300193）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.146