創(chuàng)新大四學生專業(yè)課學習的新模式*

◆沈繼鋒 左欣 潘磊 于化龍 秦斌

創(chuàng)新大四學生專業(yè)課學習的新模式*

◆沈繼鋒 左欣 潘磊 于化龍 秦斌

針對目前各大高校很多大四學生在企業(yè)實踐而導致大四專業(yè)課缺課嚴重的問題，深入研究企業(yè)實踐活動與大四專業(yè)課之間的關系，提出開設企業(yè)專業(yè)課這種創(chuàng)新大學生專業(yè)課學習的新模式，該研究結果為大四現象這一問題的解決提供了參考依據，并實現學生、教師和高校三方共贏的局面。

大四現象；企業(yè)實習；專業(yè)課；企業(yè)專業(yè)課模式

1 前言

大學生的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，其學習的每個階段都有其獨特的特征。其中，大四階段既是大學生人生學習和成長的重要階段，又是培養(yǎng)和教育大學生的最后鞏固和補足階段，更是學生向社會人、勞動者或者研究者轉變的重要過渡階段[1]。大四學生獨特的學習發(fā)展特征和規(guī)律，也可稱為“大四現象”[2]，主要體現在：

1）大四學生的非課程類教育活動明顯增多，要求具有較強的自主探究性學習能力；

2）高校對大四學生的考試和學分約束要求明顯降低，使大四學生具有更大的學習自由度和自主權；

3）大四學生課程外針對職業(yè)就業(yè)的教育、培訓機會明顯增多。

一般國內很多高校對大一、大二學生給予較多的關注，認為這兩個階段是大學生發(fā)展的兩個最關鍵時期：第一個階段的主要任務是讓大一新生開始適應與高中完全不同的生活習慣和學習過程，而第二個階段的主要任務是讓大二學生形成自身的獨立性和相互依賴性[3]。然而，現階段從國外的高等教育研究中可以發(fā)現：國外的高校將大四學生看作高等教育的“產品”，對他們的研究表現得更為關注，一般都是從就業(yè)期望、可雇傭能力和擇業(yè)行為等“出口”指標進行研究，而對大四學生學習過程中學習特質的研究并不多[1]。

近年來，國內很多教育學者開始意識到并越來越關注大四學生這一獨特群體的學習狀況。然而根據調查結果卻發(fā)現，大四學生存在課堂出勤率低、學習動力不足等問題，因而提出大四的“空堂現象”“空巢現象”或“逃課現象”等概念。與此同時，嘗試從“嚴進寬出”的中國大學教育特點、就業(yè)壓力、考研、推研制度等方面去解釋大四現象的成因。但是研究學者對數據的實證研究和學生發(fā)展理論上的準備都不充分，沒有從大四學生的學習發(fā)展特征和規(guī)律進行深入分析，尤其沒有深入研究專業(yè)課和企業(yè)實習、培訓之間的關系。

2 原因分析

目前國內各大高校的大四學生大各樣的公司實踐活動，或參加以就業(yè)為目的各類培訓，還有一些學生則忙于考研和輔導。因此，如果這樣的“逃課現象”持續(xù)發(fā)展下去，勢必會嚴重影響學校的教學質量以及整個校園的學習風氣，更重要的是影響學生個人的專業(yè)素質培養(yǎng)，真的是一個不容忽視的問題。本文認為出現這樣的“逃課現象”的原因可以從以下幾個方面進行分析。

學生方面大四學生的學習和考試越來越功利化，又正值畢業(yè)季臨近，因此存在一種焦慮情緒，絕大部分學生將大部分精力用于與專業(yè)課無關的事情上，比如到處奔波找工作，以及為了找好的工作而去公司實踐或培訓等，使得大四課堂成了形同虛設的課堂。

教師方面由于大四學生不重視自己的專業(yè)課學習，很多學生不去上課，或即使出勤也是出工不出力，反之也影響了教師的授課熱情。長此以往，教師也沒有心思授課，為了省事而改變了原來的教學計劃，采取將專業(yè)課改為實踐課，甚至于不上課的對策。久而久之，大四的專業(yè)課就淪為學生和教師共同的“雞肋”，食之無味又無法舍棄。

學校方面由于大四畢業(yè)班課程較少，許多高校在學生進入四年級以后基本放松了對其的管理，期望于讓學生進行自我良好的管理。然而大多數學生的自尊心和主體意識都不夠強，高校的管理放松就會使畢業(yè)生處于一種失控的狀態(tài)[4]。

3 正確處理專業(yè)課與企業(yè)實踐的關系

大四階段是本科生在校發(fā)展的最后階段，它不再是前三年學習的自然延續(xù)，也不是傳統(tǒng)意義上本科學習的終結階段，而更像是通往下一步發(fā)展軌道的過渡期。應該從這方面著手，深入研究企業(yè)實踐（或培訓）與專業(yè)課課堂教學之間的關系，認真處理好大四專業(yè)課的開設工作。

企業(yè)實踐大四學生在企業(yè)參加各種層次的實踐訓練，能夠讓其更加深刻地認識和了解企業(yè)文化、工作氛圍，進而親身體驗并進行簡單的操作[5]。學生可以了解企業(yè)的技術操作，還可以看企業(yè)整體運行，并初步接觸管理運作等有前瞻性的宏觀問題。比如：有的學生從事軟件開發(fā)、測試等簡單技術操作，有的學生在銀行系統(tǒng)從事金融數據簡單統(tǒng)計分析等，這些最基本的操作雖然簡單，卻切實地提高了學生的綜合能力，也使得大四學生更好地明確了自身的職業(yè)發(fā)展方向。

專業(yè)課課堂教學專業(yè)課課堂是培養(yǎng)學生專業(yè)綜合知識和技能、專業(yè)綜合分析能力及綜合素質的課堂，一般這類課程活動開設于大四學年這一階段。從教育學角度分析可以看出，這些課程對大四學生的要求具有更多的內涵：需要學生在對已有知識充分理解和融會貫通的基礎上，對應用性的專業(yè)課程進行結構化和模型化；需要學生自主學習該領域的新知識和新技能，并擴展或重構自己的知識框架；需要教師在專業(yè)課的教學活動中扮演促進者和引導者的角色，及時對學生的學習過程進行反饋，使學生獲取高效的學習收獲。

企業(yè)專業(yè)課模式由于大四學生參與了企業(yè)的實踐活動而放棄了專業(yè)課的學習，更加突顯和激化了大四專業(yè)課教學與企業(yè)實踐活動之間的矛盾，因此，本文提出一種企業(yè)專業(yè)課教學的新模式。該模式從實踐出發(fā)，大膽改變原來的教學計劃，將安排大學一、二、三年級用于基礎理論教學，而將大四學生放置于企業(yè)的實地環(huán)境中學習專業(yè)課，或者邀請企業(yè)優(yōu)秀的專家和工程師來學校教授一些應用性強的專業(yè)課。這樣的模式不僅可以補充學生相應的在課堂學不到的專業(yè)知識，而且還可以促使大學與企業(yè)單位建立長期而友好的信任關系。

本文提出的企業(yè)專業(yè)課模式如圖1所示。從圖1可以看出，企業(yè)專業(yè)課模式分為兩個模塊：一方面，如果大四專業(yè)課的課堂教學在企業(yè)實踐的教學環(huán)境下實施，將會實現高校專業(yè)課實踐式的課堂教學；另一方面，如果邀請企業(yè)杰出的專家、工程師來高校課堂教授專業(yè)課，那么這些非學校的高級人才將會傳授給學生最實際、與應用最貼近的專業(yè)知識，最終還在無形中培養(yǎng)了企業(yè)的后備人才力量。

圖1 企業(yè)專業(yè)課模式

然而企業(yè)的專業(yè)課教學模式下進行的教學活動并不是隨意發(fā)生的，而是需要高校的教學部門、大四學生和企業(yè)聯合起來精心設計的教學活動。該教學模式非常注重實踐環(huán)節(jié)，尤其關注于企業(yè)學習任務的真實情境性、非結構性和跨學科性。如果專業(yè)課均由來自企業(yè)的專家或工程師講授，那么授課方式可以為講座和手工操作課，學習期間大四學生必須在企業(yè)進行期限不等的實踐活動。更重要的是在企業(yè)的專業(yè)課教學模式下需要企業(yè)人員、大四學生和高校教師頻繁和有深度地進行互動和深入的合作學習，從而給大四學生、高校和企業(yè)三方面都帶來巨大的益處。

1）學生方面。在企業(yè)專業(yè)課的教學模式下，由于優(yōu)秀的企業(yè)教育資源和豐富的專業(yè)課教學活動相結合，具有顯著區(qū)別于在高校的專業(yè)課課堂的教學優(yōu)勢，因此，大四學生不僅能夠學習到書本上沒有的實用化的知識，而且能夠使自身具有更多的實際工作經驗，從而縮短未來畢業(yè)后適應新工作的時間，提高自身的就業(yè)競爭能力。與此同時，在企業(yè)專業(yè)課的教學模式下，大四學生和用人企業(yè)能夠進一步的相互了解，最后進行雙方的擇優(yōu)選擇，在一定程度上也更好地解決了大四學生的就業(yè)問題。

2）高校方面。在企業(yè)專業(yè)課的教學模式下，在校的大四學生和教師將會接觸和學習到更多的實際應用型知識。尤其是高校教師在科研過程中，如果能夠結合企業(yè)生產中出現的實際問題進行研究，并解決這樣的技術難題，那將更好地推動整個社會科技的發(fā)展。更重要的是在該模式下企業(yè)能更加清楚地了解高校的畢業(yè)生，為將來選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生加入自己的企業(yè)而做準備，從而提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率。

3）企業(yè)方面。企業(yè)專業(yè)課模式一方面可以擴大企業(yè)自己的品牌宣傳，另一方面可為未來新員工的招聘工作提供大量的人才儲備，同時縮短新進員工培養(yǎng)的時間，最終大力節(jié)約了企業(yè)的人力成本。

4 結論

處于大四階段的學生正走向其人生發(fā)展的新階段，因而大四專業(yè)課教學應該為他們的學習與生活轉型提供有力支持。要充分認識大四學生學習與發(fā)展的階段性特點，盡可能地尋求適應大四學生需求的授課方式和授課內容，將其所學的知識與未來的實際工作應用相結合。因此，本文提出一種企業(yè)專業(yè)課教學的新模式，該模式強調跨學科知識以及知識與實踐的聯系，鼓勵學生融專業(yè)知識與企業(yè)的實際應用知識于一體，在與企業(yè)團隊學習、合作的過程中，應用所學專業(yè)知識解決企業(yè)現實的實際問題，從而提高大四學生對專業(yè)課的興趣，獲得更好的教學效果。

[1]文雯,史靜寰,周子矜.大四現象:一種學習方式的轉型[J].清華大學教育研究,2014,35(3):45-54,80.

[2]韓成.淺談地方高?！按笏默F象”的成因及對策分析[J].學園,2013(8):68-69.

[3]毋靖雨.教學管理視域下高校大四學生到課率低的成因分析[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報,2010,19(1):135-136,152.

[4]李星貴.大四學生存在的常見問題及對策[J].中國電力教育,2008(2):140-141.

[5]鄒聲文,楊伶.歐洲的“麻省理工”:瑞士聯邦理工大學辦學特色[J].教育,2007(23):54-55.

Innovating New Model of Senior Students Specialized Course

SHEN Jifeng,ZUO Xin,PAN Lei,YU Hualong,QIN Bin

At present many senior undergraduate students practice in the enterprise lead to serious absence to the specialized courses. In order to solve this problem,this paper studies the relationship between enterprise practice and senior specialized course,and proposes to set up a new mode of offering enterprise specialized courses for the college students’ professional course learning. The study results provide a new way to solve the problem of course absence for the senior students,and can achieve a win-win situation for the students,teachers and the colleges.

course absence for the senior students;enterprise practice;specialized course;enterprise specialized course mode

G642.4

B

1671-489X(2016)02-0122-03

*項目來源：2014江蘇科技大學高教研究課題；2014年度研究生教育教學改革研究與實踐課題（課題編號：YJG2014Y_07）；江蘇省2015年度研究生教育教學改革研究與實踐課題（課題編號：JGLX15_026）。

作者：沈繼鋒，江蘇大學電氣信息工程學院講師，博士，研究方向為計算機視覺、模式識別與計算機教育；左欣、潘磊、于化龍、秦斌，江蘇科技大學計算機科學與工程學院（212003）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.122