PBL模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆郅贊 裘國永

PBL模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆郅贊 裘國永

闡述PBL及其理論基礎(chǔ)，分析該模式的基本環(huán)節(jié)，并通過一個實際案例展現(xiàn)其教學(xué)過程，提出PBL在教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的問題，希望對信息技術(shù)的實際教學(xué)提供一定的幫助。

PBL；教學(xué)模式；中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；信息素養(yǎng)

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.096

1 引言

如今素質(zhì)教育不斷加深，社會對人才的需求已發(fā)生很大變化。對于中學(xué)生而言，社會要求他們學(xué)會學(xué)習(xí)，有一定的創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力以及信息素養(yǎng)。信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的只重視知識講授的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息技術(shù)的教學(xué)。為了達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師應(yīng)該根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，采用相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式來進行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力、終生學(xué)習(xí)能力。PBL就是這樣一種注重學(xué)生能力培養(yǎng)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。

2 PBL簡介

PBL教學(xué)模式PBL是Problem-Based Learning的縮寫，即基于問題的教學(xué)模式，它是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先創(chuàng)立的[1]。隨后，這一模式在醫(yī)學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用。在該模式下，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以小組的形式圍繞某一實際專題或病例進行問題的提出、討論、學(xué)習(xí)等活動。近年來，這一模式也被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)。其實質(zhì)就是將學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實的、有意義的問題情境中，通過小組合作的形式共同解決實際問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，從而使學(xué)生形成解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

PBL的理論基礎(chǔ)任何一種教學(xué)模式的產(chǎn)生，都是遵循一定理論依據(jù)的。PBL教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進者、引導(dǎo)者[2]。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該明白學(xué)習(xí)是一個情境活動、思維活動的過程，而不是講包裝好的、現(xiàn)成的知識的吸收、內(nèi)化過程[3]。

3 PBL的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計在一定程度上決定了教學(xué)實施的效果。筆者將PBL的教學(xué)環(huán)節(jié)分為圖1所示5個環(huán)節(jié)。

圖1 PBL的教學(xué)環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的情境形式可以是多方面的，可以從一個小童話故事開始，可以是聽一首歌曲，等等。

分析問題，小組合作在這一階段，教師要起到一定的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生針對問題該如何進行分析。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力，更大限度地讓學(xué)生參與到積極思維的環(huán)節(jié)中，通常將他們分為學(xué)習(xí)小組，小組交流探討，尋求解決思路。

自我探究，解決問題在小組確定解決思路后，各成員按照分工查找資料、自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)。這一時期要保證學(xué)生有意愿去自主探索完成任務(wù)，這樣才能確保對知識的意義構(gòu)建。同時，教師也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)那闆r下給予必要的指導(dǎo)。

成果展示，討論交流在學(xué)生完成任務(wù)之后，讓他們進行成果展示交流是非常必要的。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，也可以鍛煉學(xué)生自我表達的能力。在學(xué)生交流的過程中，可以使本節(jié)課的重點內(nèi)容得到進一步的強化，也可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感，進一步激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

評價總結(jié)，回顧反思評價總結(jié)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生進一步明確自己的優(yōu)勢與不足。有效的回顧反思，同樣可以加深學(xué)生對知識的掌握，也可以為以后的學(xué)習(xí)總結(jié)出借鑒經(jīng)驗?；仡櫡此贾饕侵笇W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進行反思，包括哪部分已很好掌握，哪些方面做得比較好，而哪些還需要進一步改進提高。

4 實踐案例

本節(jié)展示實習(xí)過程中的一個教學(xué)實踐實例，以此來說明PBL教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

學(xué)習(xí)者分析高一年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的計算機基礎(chǔ)能力，經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)也初步掌握了信息獲取的方法。處于這一時期的學(xué)生，心理上形成一定的自我意愿，因而教學(xué)時應(yīng)該針對學(xué)生的心理特征設(shè)計教學(xué)過程，從而提高參與課堂活動的程度。

教材分析“信息的獲取與加工”是粵教版高一信息技術(shù)基礎(chǔ)必修中的內(nèi)容，其目標(biāo)是使學(xué)生對信息有更加深刻的理解，掌握信息的獲取、處理、整理的方法技能。針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)活動擬定為設(shè)計制訂假期旅行計劃，吸引學(xué)生注意力。

教學(xué)目標(biāo)

1）知識與技能：能夠根據(jù)確定的主題明確需要的信息。

2）過程與方法：掌握獲取信息的方法；能夠與同伴進行合作交流。

3）情感態(tài)度價值觀：掌握利用網(wǎng)絡(luò)解決實際問題的能力；形成對信息技術(shù)的積極態(tài)度。

教學(xué)過程

1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師：“對于即將而來的暑假，同學(xué)們都是充滿期待的，這個暑假你們打算如何度過呢？是在家看看書，上上網(wǎng)呢，還是期待一次說走就走的旅行呢？如果去旅行，應(yīng)該提前考慮哪些問題呢？”設(shè)計意圖：旅行是學(xué)生假期向往的，也是大多數(shù)學(xué)生的假期活動，利用制訂旅行計劃來開展教學(xué)，可以提高學(xué)生參與課堂的程度，從而在一定程度上保障了教學(xué)效果。

2）分析問題，小組合作。教師：“暑假旅行，哪些地方會比較好呢？還有哪些方面我們要考慮呢？大家進行組內(nèi)交流，討論要注意的各個方面（衣食住行）?！睂W(xué)生活動：學(xué)生以組為單位，討論交流，確定主題，并劃分個人要完成的模塊。

3）自我探究，解決問題。學(xué)生活動：在經(jīng)過小組討論后，各成員明確自己要完成的任務(wù)，獲取信息；在各自完成任務(wù)后，大家將各方面資源進行共享，然后每個學(xué)生對綜合信息進行處理加工，個人完成一份旅行計劃。

4）成果展示，討論交流。學(xué)生活動：學(xué)生上臺展示自己的旅行計劃，進行介紹說明，相互交流。設(shè)計意圖：既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，也可以鍛煉學(xué)生自我表達的能力；在學(xué)生交流的過程中，可以使本節(jié)課的重點內(nèi)容得到進一步的強化，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，進一步激發(fā)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

5）評價總結(jié)，回顧反思。教師活動：對學(xué)生的表現(xiàn)進行肯定，并對存在的問題進行說明。學(xué)生活動：對自己的設(shè)計做進一步的審思，提出需要完善改進的部分并完成自我鑒定表。

課后反思這節(jié)課是筆者在實習(xí)過程中首次利用PBL模式進行教學(xué)，雖然課前認真制作了教學(xué)設(shè)計，但課堂中既表現(xiàn)出好的方面，也出現(xiàn)一些問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)是課堂活動的關(guān)鍵，對學(xué)習(xí)活動的高效順利進行至關(guān)重要。本節(jié)課利用制訂旅行計劃情境完成對信息獲取與加工探索學(xué)習(xí)，巧妙地將課程要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)蘊含于旅行時要注意的問題之中。但在教學(xué)時如何把握師生間的關(guān)系這一點還是做得不夠好。評價環(huán)節(jié)中，只是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了評價，評價活動的效果也不是很明顯。

5 PBL教學(xué)中應(yīng)注意的問題

問題情境的創(chuàng)設(shè)問題情境的創(chuàng)設(shè)是基于問題的教學(xué)的核心，問題的提出是課堂活動的關(guān)鍵。

1）提出的問題應(yīng)該是有意義、可探究的。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，這樣才能引起學(xué)生共鳴，置身其中去探索解決問題。如“圖文混排”這一課，創(chuàng)設(shè)制作賀卡情境，啟發(fā)學(xué)生提出如何利用Word制作賀卡這一問題。

2）提出的問題應(yīng)該綜合考慮多方面因素，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征等。

師生之間的關(guān)系基于問題的教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想的，提倡一種“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的”教學(xué)模式。

1）教師的角色。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的教者，而是課堂活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中只是一味給學(xué)生講，直接告訴學(xué)生答案或者解決方法的教學(xué)方式。教師的任務(wù)是啟發(fā)、促進學(xué)生探索學(xué)習(xí)，對知識意義進行建構(gòu)。

2）學(xué)生的角色。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義構(gòu)建者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是單方面地接受教師講授的內(nèi)容，完全處于被動的地位。而新型教學(xué)模式下，要求學(xué)生充分意識到自己的主體地位，強調(diào)學(xué)生通過自己的實踐探索來解決問題，從而掌握隱含于其中的知識。

學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)活動非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行審視。

1）結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，注重過程性評價?；趩栴}的學(xué)習(xí)是以解決問題為主線的，但對于學(xué)習(xí)成果的評價，不能僅僅根據(jù)解決問題的程度和水平來進行。如在Flash制作學(xué)習(xí)中，不能只是關(guān)注學(xué)生最后的作品是否達到要求，也要注重學(xué)生在制作過程中的方法是否得當(dāng)，是否有利于今后更好地發(fā)展。

2）外部評價與自我評價相結(jié)合。學(xué)習(xí)評價不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聽取他人對自己的評價、自我評價以及對他人進行評價，可以深化對知識的理解，提高對知識的掌握程度。

3）合理運用多種評價工具。如可以利用學(xué)習(xí)文件夾，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行記錄。在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生會完成一些任務(wù)或制作作品，將這些按時間順序進行記錄，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)回顧，從中發(fā)現(xiàn)問題，得到提高。

6 總結(jié)

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必備的重要能力，而信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要途徑。PBL著眼于學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。筆者闡述了PBL的涵義，歸納了PBL的教學(xué)環(huán)節(jié)，并運用教學(xué)實例展現(xiàn)了該模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，最后提出運用PBL教學(xué)時應(yīng)注意的問題，希望對信息技術(shù)的教學(xué)實踐提供一定的幫助，也希望有更多的學(xué)者來進行信息技術(shù)教學(xué)的研究，為學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成以及利用信息技術(shù)更好地服務(wù)于生活提供幫助。

[1]Kaufman D M. Problem-based learning--time to step back?[J].Medical Education,2000,34(7):510-511.

[2]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]張炳立,常淑楓,李玲玲,等.試論PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2010(3):156-158.

G633.67

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1671-489X(2016)02-0096-03

作者：郅贊，陜西師范大學(xué)，研究方向為中學(xué)信息技術(shù)教育；裘國永，陜西師范大學(xué)（710000）。