基于ADDIE模型的微課設(shè)計與制作

◆宋文思 裘國永

基于ADDIE模型的微課設(shè)計與制作

◆宋文思 裘國永

闡述如何利用ADDIE模型，從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施到評價來系統(tǒng)地制作微課，以期對更多制作者提供參考。

微課；ADDIE模型；教育資源

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.073

1 引言

隨著“微”教學(xué)模式理念的廣泛傳播，微課在教育領(lǐng)域的影響也越來越深遠。微課的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學(xué)的有機化學(xué)教授LeRoy A. McGrew提出的“60秒課程”[1]。到了2008年，微課的概念才正式被美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出[2]。我國關(guān)于“微課”的概念是由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出的，他針對我國區(qū)域性教育資源利用率低下的狀況，提出“微課”是區(qū)域教育信息資源建設(shè)的新方向[3]。

但當(dāng)前我國對微課并未有確切的定義，綜合各學(xué)者的研究成果，可將微課認為是以教學(xué)視頻為載體，利用較短時間就某個知識點或問題展開教學(xué)的課程資源。

微課以其主題突出、短小精悍、使用方便、應(yīng)用面廣等特點，為許多教師的教學(xué)設(shè)計與實施打開新的思路。自2012年9月教育部教育管理信息中心舉辦首屆中國微課大賽起，越來越多的教師投身于制作微課的行列，一時間網(wǎng)絡(luò)上各學(xué)科的微課資源如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，目前大部分教師在設(shè)計與制作微課時缺乏可操作性的教學(xué)設(shè)計模型指導(dǎo)，制作的微課資源不符要求。針對這些問題，焦建利教授曾在他的“微課：開發(fā)與應(yīng)用”的講座中簡單介紹了微課可以根據(jù)“ADDIE”模型來進行設(shè)計。

2 基于“ADDIE”模型的微課設(shè)計與制作

“ADDIE”模型是指一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法。最早在1975年，美國佛羅里達州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心為美國陸軍設(shè)計和開發(fā)了這樣的一個培訓(xùn)模型，如今已成為教育技術(shù)解決問題的一種方法論[4]。其中五個字母分別表示：Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Development（開發(fā)）、Implement（實施）、Evaluation（評價）。該模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。

分析階段“分析”即微課設(shè)計制作的前期分析。首先要明確微課設(shè)計的需求，為什么要制作這個微課？制作這個微課可以解決什么問題？其次，制作的微課講給誰聽？分析學(xué)習(xí)者的特征，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)也是必須考慮在內(nèi)的關(guān)鍵。再次，需進行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，考慮要講授的內(nèi)容用微課的形式呈現(xiàn)是否適當(dāng)，若可行則下一步要確定知識點如何分割以及各知識點之間的關(guān)系。另外，時間、人員、工具等約束條件也是前期分析階段需要考慮的問題。

圖1 ADDIE模型

設(shè)計階段在進行了前期分析后，對微課的具體設(shè)計分為以下幾個步驟。

1）確定微課類型，建立設(shè)計標準。目前微課可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和通過學(xué)習(xí)要達成的學(xué)習(xí)目標，選擇相應(yīng)的微課類型。并且為微課確立合適的設(shè)計基調(diào)，確保微課具有一致的內(nèi)部設(shè)計。

2）確定展現(xiàn)形式。綜合考慮內(nèi)容特點、現(xiàn)實條件等因素，進一步確定知識的傳輸形式?？梢酝ㄟ^錄屏軟件如Camtasia Studio、Snagit、CyberLink等錄制下教師在屏幕上的操作；或者在黑板、紙張上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用專業(yè)攝像機、手機等攝像工具錄制教學(xué)過程；還可以采用專用動畫制作軟件來制作教學(xué)動畫。

3）進行教學(xué)設(shè)計。微課的關(guān)鍵在“課”而不在“微”[5]，其落腳點應(yīng)該在“課”上。那么，微課在具有“微”的特點的同時，必須包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計是微課設(shè)計階段的關(guān)鍵，需要明確教學(xué)目標，具體設(shè)計完整的教學(xué)流程和要采用的教學(xué)策略以及一些相應(yīng)的練習(xí)。結(jié)合各類教學(xué)法與微課的特點，筆者認為可采用教學(xué)導(dǎo)入、告知學(xué)習(xí)目標、知識點呈現(xiàn)、總結(jié)拓展的步驟展開教學(xué)。

4） 設(shè)計教學(xué)素材。對微課中所用素材進行精心設(shè)計，包括硬件資源和媒體資源。

5）編寫腳本。對整個微課的教學(xué)過程、版面、呈現(xiàn)方式等進行—個總體的規(guī)劃，為后期微課的開發(fā)制作提供依據(jù)。腳本設(shè)計表如表1所示。

表1 微課腳本設(shè)計表

開發(fā)階段微課的“開發(fā)”即制作出微課的視頻成品，具體分為以下幾個步驟。

1）準備素材。根據(jù)前期設(shè)計選擇微課中需要使用的素材資源。搜集的素材需具有代表性，避免雜亂無章。

2）制作課件。如微課的錄制需要課件的輔助，則需要制作微課件作為準備。課件的制作應(yīng)注意：①畫面簡潔清新，無與內(nèi)容無關(guān)的畫面；②動靜結(jié)合、圖文并茂；③字體、字號適中，易于識別；④篇幅合理，有前奏和謝幕板快。

3）拍攝錄制。如果利用錄像設(shè)備進行微課視頻的錄制，則需要保持攝像頭的清潔，遠離強光刺激，不背光，確保光線充足，適當(dāng)調(diào)整攝像頭的位置距離，確保畫面合理美觀，不要出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的東西，避免鏡頭的晃動。如果利用錄屏軟件錄制演示操作的步驟，則要求視頻有較高的分辨率，不能低于720×576，碼率也不能過低，如果過低，畫面中的文字會被壓縮得很模糊，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的視力健康[6]。由于微課視頻的容量很小，對畫面的流暢程度沒有太高的要求，一般幀速不低于12幀/秒即可。教師在進行講解時要做到語言通俗易懂，講解聲音響亮，節(jié)奏感強。配合錄屏軟件進行講解時，還需要注意操作動作要慢而平穩(wěn)。適當(dāng)使用畫筆工具，鼠標拖點進行解說，使學(xué)生能清晰了解操作過程。

4）后期編輯。對錄制完成的視頻進行編輯與美化。在后期編輯時，最好添加字幕，配上相應(yīng)的連續(xù)性的文字說明，使學(xué)生在觀看時可任意跳轉(zhuǎn)到一個地方，都能清楚當(dāng)下進行的是什么操作。最后導(dǎo)出的視頻必須符合微課的時長要求，畫質(zhì)清晰，圖像穩(wěn)定且聲畫同步。

實施階段實踐是檢驗教學(xué)資源的唯一途徑，只有將微課正式投入使用，才能檢驗其制作的質(zhì)量和使用的效果。微課作為短小精悍的視頻教學(xué)資源，可以靈活運用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺將微課視頻共享給學(xué)生，學(xué)生提前觀看微課，對每個知識點逐個進行學(xué)習(xí)。在課上時間，教師可先面向全班提問，了解學(xué)生對新知的掌握情況，從而有針對性地進行答疑；也可采用分組討論的形式，學(xué)生之間相互探討交流，教師從旁指導(dǎo)，共同完成教學(xué)任務(wù)——這種教學(xué)模式就是當(dāng)下熱門的翻轉(zhuǎn)課堂。在課后，學(xué)生可以將微課作為復(fù)習(xí)資源，通過回顧及時強化所學(xué)的知識。

評價階段微課的評價分為形成性評價和總結(jié)性評價，其中形成性評價貫穿微課制作的始終，從微課制作的分析、設(shè)計、開發(fā)到實施，均要進行階段性的評價，從而及時加以修正，不斷進行完善。在微課視頻制作完成后，制作者可先進行自評，發(fā)現(xiàn)存在的問題；也可找專家伙同行開展評估，提出改進的意見。另外，還要重視學(xué)生的反饋信息。在微課正式發(fā)布使用之前，可在小范圍內(nèi)進行試用，通過訪談、發(fā)放評價表等方法獲取學(xué)生對制成的微課的看法與建議。評價表可參照表2。同時，學(xué)生使用后的學(xué)習(xí)效果也是評價微課的關(guān)鍵。

表2 微課使用評價表

3 結(jié)束語

以“ADDIE”模型來指導(dǎo)微課的制作，可使微課的制作更具有系統(tǒng)性和操作性。本文分別對此模式下分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價各個階段進行具體論述，總結(jié)各階段的基本步驟，希望能對廣大教師設(shè)計與制作微課提供指導(dǎo)，以提高微課的制作效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展。隨著微課大量的開發(fā)和在教學(xué)中的應(yīng)用，將會遇到更多的問題，還需廣大學(xué)者進行不斷深入的研究。

[1]McGrew L A. A 60-second course in Organic Chemistry[J]. Journal of Chemistry Education,1993,70(7):543-544.

[2]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009,55(26):A1,A13.

[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[4]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設(shè)計中的應(yīng)用模式研究[J].教學(xué)與管理,2014(24):90-93.

[5]汪瓊.微課關(guān)鍵在“課”不在“微”[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013(10):20.

[6]施國棟.微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用初探[J].新課程,2013(9):178-179.

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1671-489X(2016)02-0073-03

作者：宋文思，陜西師范大學(xué)，研究方向為中學(xué)信息技術(shù)教育；裘國永，陜西師范大學(xué)（710000）。