高中記敘文教學目標的分層設計

張飛

高中記敘文教學目標的分層設計

張飛

一、整體目標

（一）基礎目標

1.符合題意

這是高中記敘文寫作的基本要求和前提基礎。記敘文寫作往往具有清晰明確的主題指向，但是在高中記敘文訓練中，仍然存在部分學生不會審題或者在寫作過程中無意識偏題現(xiàn)象。因此，文章緊扣文題是對高中記敘文教學提出的首要要求，高中語文教師要在開展記敘文教學過程中首先向學生明確題意的重要性，針對審題和緊扣題目寫作實施具體訓練，幫助學生快速抓住題眼，明確題意，合理安排素材結構，緊扣主題創(chuàng)作。

2.符合文體要求

在高中階段，仍然存在不少學生對于文體的把握能力不佳，敘議不分，往往將記敘文寫得不像記敘文，這也是高中生在寫作中丟分的一個主要原因。高中語文教師在開展記敘文教學訓練時，應該首先明確記敘文的文體特征，明確記敘文的六大基本要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果），明確記敘文與議論文的文體區(qū)別，明確記敘文的具體展開方式以及與議論文的區(qū)別，避免文體不分，“四不像”的作文出現(xiàn)。

3.思想健康，中心明確，內(nèi)容充實

根據(jù)高考零分作文的情況來看，高中生當中的確存在個別學生在創(chuàng)作中的思想偏激問題，對此教師在作文教學中不能忽略對學生作文思想健康的要求，要向學生傳達正能量，向學生展示健康思想所形成的美學魅力。教師在進行記敘文教學時，要引導學生在創(chuàng)作中圍繞一個明確的中心展開創(chuàng)作，糾正學生作文中心散亂的毛病。最后，高中語文教師要引導學生用一雙“慧眼”關注生活，多積累寫作素材，力求內(nèi)容充實，結構合理，抒發(fā)真情實感。

4.結構完整，語言通順

高中生記敘文創(chuàng)作中還普遍存在少量的病句以及結構混亂的問題。教師在指導學生進行記敘文創(chuàng)作時，應該對此作出強調(diào)，使學生明確在創(chuàng)作之前，首先明確題意，根據(jù)題意確定中心思想，然后組織素材，列出提綱，明確寫作順序，合理安排結構及詳略。另外，教師可以集中組織學生針對記敘文中的病句進行修改，杜絕語病現(xiàn)象。

5.書寫規(guī)范，標點正確

這是高中記敘文創(chuàng)作最基本要求，教師可以要求學生在創(chuàng)作中注意書寫的規(guī)范性，使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。另外，高中生作文很容易忽略標點符號的正確使用，教師往往也不重視，導致學生不良習慣的養(yǎng)成。教師可以在標點符號教學中特別強調(diào)，也可以在作文中進行批改或組織學生進行自主修正。

（二）發(fā)展目標

1.深刻透徹

記敘文的創(chuàng)作，要求通過對具體的人事物等進行描寫，表達作者的思想觀點，抒發(fā)作者的主觀情感。高中記敘文寫作普遍缺乏創(chuàng)作的深刻透徹，文章成為素材堆積，思想主旨的挖掘不到位。對此，高中語文教師可以引導學生閱讀名家名篇，關注社會民生，擴展知識面，形成深刻見解，實現(xiàn)寫作的深化。

2.生動形象

生動形象是記敘文的內(nèi)在要求，記敘文如果缺乏生動形象性就難以表現(xiàn)真情實感。高中記敘文創(chuàng)作的一大弊病就是素材的平白化鋪排，缺乏人物性格、事物特征和情感表達的張力與真摯，讀之淡如水，無法形成對心靈的觸動。對此，高中語文教師可以展開寫法專題訓練，通過大量的教學實例鍛煉學生的思路，培養(yǎng)學生的能力。

3.有創(chuàng)新

創(chuàng)新性是新課標教育改革的重要內(nèi)容，學生在創(chuàng)作記敘文時，最缺乏的就是創(chuàng)新精神，很多學生模仿他人的詞句、修辭，引用名人名句，優(yōu)質(zhì)素材，但是卻沒有新意。針對這一點，教師需要首先樹立學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生寫出自己的個性，對于標新立異的作品，教師要給予極高肯定，千萬不要嘲笑打擊。

二、訓練目標

訓練目標并非固定，而是要根據(jù)教學的具體內(nèi)容設計，高中語文教師可以有針對性地設計訓練目標，以期提高學生的綜合能力。下面介紹幾種重要的訓練目標。

（一）構思

構思是一篇文章的靈魂，缺乏嚴謹?shù)臉嬎蓟蛘邩嬎疾缓侠矶际菍W生記敘文創(chuàng)作各種問題產(chǎn)生的根源。教師可以在教學中設計專題課程，根據(jù)各種文題訓練學生的構思能力，學生在教師的引導下，獨立思考并列出提綱，然后教師可以針對記敘文創(chuàng)作的關鍵進行提問，并輔導學生完善提綱，提高構思能力。

（二）描寫

描寫能力是記敘文的基本能力。高中語文教師在記敘文教學中，應該就記敘文的六大基本要素強化學生的描寫能力，尤其加強人物神態(tài)、動作、心理等關鍵內(nèi)容的描寫訓練，教師還可以向學生展示優(yōu)秀范文的描寫技巧，提升學生的描寫能力。在平時授課時，教師可以針對課文或課外拓展文本的描寫技巧啟發(fā)學生創(chuàng)作。

（三）敘事

敘事類記敘文是高中記敘文的常見類型，教師可以就此展開集中訓練，特別培養(yǎng)學生順敘、倒敘、插敘、補敘等敘事方法靈活運用的能力。讓學生能夠根據(jù)具體情況合理使用直接敘述、間接敘述的敘事方式，并且能熟練掌握兩種敘事方式之間巧妙轉換的方法。加強學生對敘事類記敘文的綜合駕馭能力，提高學生的敘事技巧。

（四）抒情

抒情類記敘文是高中記敘文的第二大類型，教師可以在記敘文教學目標分層設計過程中專門設置抒情類記敘文的訓練專題，引導學生通過直抒胸臆、借景抒情等各種藝術手法不斷錘煉自己的情感表達，實現(xiàn)真情實感與藝術審美的完美結合。

（五）修辭

修辭手法是高中記敘文創(chuàng)作增強文采和表達張力的重要授課內(nèi)容，教師應該予以重視，很多高中教師認為修辭手法的運用是學生個人能力問題，其實修辭能力的培養(yǎng)是記敘文優(yōu)質(zhì)教學的關鍵。文章的藝術感染力主要通過各種修辭和表達手法而來，教師應該在記敘文教學目標的分層設計中將修辭訓練作為一項單獨而重要的訓練目標展開具體教學，通過對各種文本的分析，引導學生展開寫作，提高學生的修辭運用能力，增強學生創(chuàng)作的藝術表現(xiàn)力。

★作者單位：江蘇石莊高級中學。