面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)空間研究

◆方媛

面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)空間研究

◆方媛

在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一概念進(jìn)行解釋后，剖析面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)空間組成模塊以及它們?cè)诖龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，探索利用網(wǎng)絡(luò)空間促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)空間；學(xué)習(xí)共同體

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.037

1 引言

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是信息化教育時(shí)代賦予教師的特殊使命，也是教師自身發(fā)展所要求的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]指出：“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)?！?012年，教育部在全國(guó)教育信息化試點(diǎn)工作座談會(huì)中提出把“三通兩平臺(tái)”作為國(guó)家“十二五”教育信息化的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程，推進(jìn)“三通工程”，其中“人人通”是核心也是難點(diǎn)。

“人人通”定位為基于實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用[2]。外在條件諸如信息技術(shù)等的迅速發(fā)展為教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高提供了良好的環(huán)境和豐富的資源，教師網(wǎng)絡(luò)空間就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。不同于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和教師研修，網(wǎng)絡(luò)空間變革了教師的教學(xué)工作和自我學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了資源的共享共用，成為教師開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展集體智慧的信息化空間。與此同時(shí)，教師面臨的問(wèn)題是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如此之多、信息資源如此繁雜的環(huán)境下，如何把握網(wǎng)絡(luò)空間的核心要素，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是信息化教育時(shí)代賦予教師的特殊使命，也是教師身心不斷發(fā)展的內(nèi)在訴求。目前來(lái)看，研究者們對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這一概念還未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。國(guó)外學(xué)者對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的理解側(cè)重于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的提升，國(guó)內(nèi)學(xué)者把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為：“教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演化、豐富的過(guò)程。依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含觀念、知識(shí)、能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要意識(shí)等不同側(cè)面?！盵3]由此可知，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展其實(shí)就是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，構(gòu)成要素如圖1所示，指的是從事教育教學(xué)的行為個(gè)體，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)、自我反思等方面從不成熟到相對(duì)成熟、從新手教師到專(zhuān)業(yè)教師的持續(xù)成長(zhǎng)過(guò)程。

作為教師職業(yè)生涯的重要組成部分，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是內(nèi)在的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。為了更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就要分析影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素。

圖1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展構(gòu)成要素

教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)這是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，指的是教師為了獲得自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而主動(dòng)調(diào)整、完善教育觀念與行為的意識(shí)，是隨著教師職業(yè)生涯的推進(jìn)、教育教學(xué)實(shí)踐的豐富后對(duì)自身教育實(shí)踐的一種反省和自我提高的過(guò)程。積極的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，它對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)與監(jiān)督的作用。

統(tǒng)一的外部學(xué)習(xí)環(huán)境、資源的支持要真正達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，光有意識(shí)顯然是不行的，還需要為教師提供一個(gè)發(fā)展自我的空間，能夠讓教師不斷更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展教育教學(xué)能力和進(jìn)行自我反思?，F(xiàn)有的用于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)有教育部直屬平臺(tái)、區(qū)域發(fā)展平臺(tái)和校本研修平臺(tái)等形式，它們都為教師的自身成長(zhǎng)提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和良好學(xué)習(xí)環(huán)境，但是在功能和真正使用的用戶群體兩個(gè)問(wèn)題上仍存在弊端。教師需要的是一個(gè)統(tǒng)一規(guī)劃的、實(shí)名認(rèn)證的、功能健全且操作簡(jiǎn)單的，能完成教師教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)反思、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)空間。

3 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)空間組成模塊

Harwell說(shuō)過(guò)，只有提供一個(gè)教與學(xué)的情境才能獲得教師發(fā)展的成功[4]。網(wǎng)絡(luò)空間是基于信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新性的教與學(xué)情境，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了海量資源的同時(shí)，也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了外部條件。通過(guò)簡(jiǎn)單易用的網(wǎng)絡(luò)空間，教師能夠進(jìn)行個(gè)人的知識(shí)管理、教研協(xié)作以及全面的師生、師師互動(dòng)，這對(duì)促進(jìn)教師信息素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是卓有成效的。圖2所示的是基于目前各種教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)歸納的教師網(wǎng)絡(luò)空間核心模塊。

圖2 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)空間組成模塊

教學(xué)空間教師的教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面，是指對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力[5]。教學(xué)空間就是為拓展教師的教學(xué)能力而設(shè)置的，教師在教學(xué)空間里進(jìn)行的主要操作是對(duì)教授的課程進(jìn)行課前備課、課堂教學(xué)、查看學(xué)生討論、作業(yè)批閱、學(xué)生答疑等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間作為實(shí)體課堂的延展，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)的補(bǔ)充，但不能完全替代傳統(tǒng)課堂。教師通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展自身教學(xué)能力。

研修社區(qū)教師的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是對(duì)傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)的變革與創(chuàng)新，為教師個(gè)人提供了知識(shí)管理與自主學(xué)習(xí)服務(wù)。基于網(wǎng)絡(luò)空間的教師研修社區(qū)涵蓋幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程學(xué)習(xí)板塊（專(zhuān)業(yè)課程、課堂教學(xué)技能課程）、資源共享板塊和教師記錄研修心得板塊，為教師提供了豐富的可自由選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞭策教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善。如果教師不學(xué)習(xí)，不重構(gòu)知識(shí)體系，就會(huì)被教育體系所淘汰，只有通過(guò)研修社區(qū)里提供的精品課堂和分類(lèi)課堂有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能不斷與時(shí)代社會(huì)發(fā)展保持同步。

個(gè)人工作室教師工作室是若干教師基于共同的教育追求，在有關(guān)專(zhuān)家教師的組織帶領(lǐng)下，通過(guò)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)教學(xué)反思等來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的共同體。教師工作室重視以閱讀、反思為基本形式的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，構(gòu)建出研究教學(xué)、發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)共同體，是教師互勉共助、共同進(jìn)步的成長(zhǎng)搖籃。通過(guò)參與和自主建立教師工作室，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)能力和知識(shí)拓展有一定幫助，因?yàn)榻處熌軌蛲ㄟ^(guò)平臺(tái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)能力。

論壇交流通過(guò)論壇討論交流進(jìn)行學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)上最早的學(xué)習(xí)方式，指的是眾多學(xué)習(xí)者共同參與的理論與實(shí)踐的交流天地。學(xué)生與教師、教師與教師、教師與專(zhuān)家等通過(guò)在論壇交流學(xué)習(xí)問(wèn)題、共享學(xué)習(xí)資源，來(lái)促進(jìn)彼此的共同進(jìn)步，是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的補(bǔ)充。

4 實(shí)施策略

通過(guò)前面對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)空間的分析后可知，網(wǎng)絡(luò)空間可以很好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間的自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，區(qū)別于常規(guī)的面對(duì)面教學(xué)教研方式，這是不受時(shí)空、人員限制的，能為廣大教師提供資源豐富、觀點(diǎn)新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造了一個(gè)教師與教師、教師與專(zhuān)家的良好交流互動(dòng)環(huán)境。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)空間促進(jìn)教師教研和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，需要教師和相關(guān)人員的共同努力。

更新教育觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)的成熟與發(fā)展，不能只依靠其教學(xué)實(shí)際能力的提高與發(fā)展，教育理論素養(yǎng)的提高、教育觀念的更新比之更為重要和關(guān)鍵[6]。教師的教育觀念直接影響教師對(duì)于教育教學(xué)工作的態(tài)度，而教師具備一定的信息素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然要求。擁有不斷更新的教育觀念、良好的信息素養(yǎng)的教師才能順應(yīng)技術(shù)發(fā)展，從而更好地發(fā)展自身，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，充分利用信息資源，提高課堂品質(zhì)。

利用網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)化教育過(guò)程教師網(wǎng)絡(luò)空間里的課程教學(xué)板塊作為實(shí)體課堂教學(xué)的補(bǔ)充，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向溝通提供了一片園地。因此，教師能夠準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教師達(dá)到“腦中有教學(xué)內(nèi)容，心中有學(xué)生”時(shí)，教師的教學(xué)能力無(wú)疑也會(huì)有新的突破。

利用網(wǎng)絡(luò)空間促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升處在一個(gè)知識(shí)飛速更新的時(shí)代，教師在不斷拓展自身教學(xué)能力的同時(shí)，也需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，既包含學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般性教學(xué)法知識(shí)等公共理論知識(shí)，也包括學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)環(huán)境知識(shí)等。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間的視頻自學(xué)、在線提問(wèn)等方式主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，不斷更新，拓展個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能。

建立學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體是信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效組織。通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò)空間的論壇構(gòu)建的教師教研學(xué)習(xí)共同體，能夠培養(yǎng)教學(xué)工作者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)，基于計(jì)算機(jī)的溝通交流，可以促進(jìn)知識(shí)的獲得和應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思活動(dòng)的深度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)需要以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)[7]。由于每個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)背景和所處的實(shí)體環(huán)境存在差異，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)及閱歷經(jīng)驗(yàn)也會(huì)存在差異，在論壇圍繞相同的感興趣的話題、教學(xué)科目、教學(xué)任務(wù)等的討論交流，可以有效地深入挖掘教師自身的教育資源，增強(qiáng)師師、師生之間的合作意識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)教育開(kāi)始沿著信息化的路徑前進(jìn)時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間就存在密切相關(guān)的聯(lián)系。教育信息化是信息時(shí)代的必然要求，教師要主動(dòng)適應(yīng)這種變化，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)能力，自覺(jué)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，合理利用網(wǎng)絡(luò)空間，提高教學(xué)、科研能力，促使教師專(zhuān)業(yè)職業(yè)化，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)性化。本文從淺層次對(duì)面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)空間核心模塊進(jìn)行了分析，希望更多的教師及教研工作者能夠積極使用網(wǎng)絡(luò)空間，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，達(dá)到完善自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlf les/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]祝智庭,管玨琪.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架[J].中國(guó)電化教育,2013(10):1-7.

[3]葉瀾,白益民,等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[4]Harwell S H. Teacher professional development: It’s not an event,it’s a process[EB/OL].http://www.cord.org/uploadedf les/ harwellpaper.pdf.

[5]教育部.教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005.

[6]于國(guó)妮.面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)研究[D].上海:上海師范大學(xué),2004.

[7]論玉玲.區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體及其虛擬教研平臺(tái)構(gòu)建研究[D].上海:華東師范大學(xué),2008.

G650

B

1671-489X(2016)02-0037-03

作者：方媛，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（430079）。