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      高中物理課堂微課的運用實踐探微

      2016-02-15 20:06:37方建平
      中國校外教育 2016年26期
      關(guān)鍵詞:利用微高中物理微課

      ◆方建平

      (紹興市越州中學(xué))

      高中物理課堂微課的運用實踐探微

      ◆方建平

      (紹興市越州中學(xué))

      高中物理屬于一門自然科學(xué),對于學(xué)生的邏輯思維和理性思維都具有很高的要求。我國當(dāng)前已經(jīng)開始進(jìn)入微時代,各行各業(yè)都在不斷地發(fā)展。我國的教育領(lǐng)域也受到微時代的影響,教學(xué)中開始廣泛地應(yīng)用微課。針對當(dāng)前微課在高中物理課堂中的應(yīng)用,對其應(yīng)用現(xiàn)狀和教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行系統(tǒng)的描述,希望可以促進(jìn)微課在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

      高中 物理課堂 微課

      我國高中物理教學(xué)近些年在不斷進(jìn)行改革,但是針對當(dāng)期的教學(xué)模式,還是比較傳統(tǒng)的,對于物理知識的講解比較枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到調(diào)動。當(dāng)今高中物理課堂需要結(jié)合微課,可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更好的實現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)。

      一、微課的概述

      1.微課的內(nèi)涵

      微課簡言之就是微型課程,誕生于美國,以視頻等多媒體技術(shù)為基礎(chǔ),將教師的教學(xué)過程進(jìn)行實際記錄,將其中的重點部分剪輯成片段,在課堂探討中可以進(jìn)行應(yīng)用,可以針對某一個知識點進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,微課具備了更多的技術(shù)支持,和傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行比較,利用微課,可以讓學(xué)生接觸到更多的教學(xué)方式,學(xué)到更多的知識,可以更加深入的了解物理知識,最終可以形成適合自己的學(xué)習(xí)方式,教師也可以對比自己和其他教師的教學(xué)方法,從而明確自己需要進(jìn)步的地方,使教學(xué)過程得到優(yōu)化。

      2.微課的特點

      微課的時間普遍比較短,市場一般都是在5至10分鐘之間,在短時間當(dāng)中,學(xué)生可以將自己的注意力進(jìn)行集中。內(nèi)容也比較精致,微課主要是圍繞著具體的知識點進(jìn)行設(shè)計,講述的語言也比較生動和簡練,表達(dá)的主體也是非常明確的。微課的容量非常小,很方便的就可以進(jìn)行下載,播放的時候也是非常流暢的。微課的資源比較豐富,其具體的情境也是非常真實的。

      二、高中物理中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

      在高中物理教學(xué)中實驗是非常重要的一個部分,但是學(xué)校的硬件設(shè)施很可能會形成制約,課堂時間也會形成限制,因此在大多時候,物理實驗課程并沒有得到實際實施,很多學(xué)生都沒有親眼觀看實驗的過程,因此學(xué)生會質(zhì)疑物理知識的實用性。利用微課,可以將這種情況進(jìn)行解決,微課可以將實驗資源進(jìn)行充分的利用,在實驗的時候,可以將實際過程拍攝下來,利用網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行實際直播,可以有效的融合實驗結(jié)果和理論知識,幫助學(xué)生深入的了解物理知識。

      微課的實現(xiàn)基礎(chǔ)就是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),微課的內(nèi)容并不是某個教師的專屬,在實際教學(xué)活動當(dāng)中,學(xué)生如果長期接受一個教師的教學(xué),會產(chǎn)生疲勞的情況。利用微課,這種情況可以得到解決,利用網(wǎng)絡(luò)的連接,學(xué)生可以接觸到各種不同的教學(xué)風(fēng)格,使高中物理教學(xué)充滿新鮮感,使學(xué)生對高中物理更加具備學(xué)習(xí)興趣。

      三、高中物理課堂微課的運用實踐

      1.利用微課設(shè)計物理教學(xué)中的實驗

      高中生物學(xué)科需要進(jìn)行大量的實驗,向?qū)W生將枯燥的概念進(jìn)行真實的展示,但是并不是所有實驗都是有條件去完成的,需要運用微課。要從細(xì)微之處著手,對學(xué)生引起良好的引導(dǎo)。例如在講解光電效應(yīng)的相關(guān)概念的時候,利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生無法直觀的觀察到實驗,如過進(jìn)行實驗,需要考慮很多的外界因素,周圍氣候的干燥程度需要進(jìn)行考慮,如果周圍的氣候太干燥,在實驗過程中,鋅版連接的過程中會張開,電荷在這個過程中就會被中和,導(dǎo)致實驗無法繼續(xù)下去。如果使用微課,學(xué)生可以直觀的觀看視頻,不會發(fā)生任何意外的情況,使學(xué)生更加容易的去理解和記憶。

      2.在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中微課的應(yīng)用

      課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的作用,但是由于高中物理的特殊性有些學(xué)生沒有進(jìn)行客氣那預(yù)習(xí)。教師可以制作一個微課,引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí),例如在學(xué)習(xí)“描繪小燈泡伏安特曲線”這一課的時候,可以首先向?qū)W生提出問題:要想描繪小燈泡伏安特,需要測量那些量?怎樣去測量?讓學(xué)生自己去思考,會去用電壓表測量小燈泡的電壓,用電流表去測量小燈泡的電流。結(jié)合初中學(xué)過的知識,學(xué)生可以聯(lián)想到接法可以使外接法。教師在這個時候向?qū)W生演示實驗,在電源上接上一個已知阻值的小電阻,利用外側(cè)法將其電壓和電流進(jìn)行測量,讓學(xué)生求出具體的電阻,和給出的電阻進(jìn)行比較,隨后再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)行電流表內(nèi)接,讓學(xué)生結(jié)合實驗的結(jié)果,找出具體的發(fā)生原因。以視頻中的電流表和電壓表的實際示數(shù),最初實驗測得的電阻,總結(jié)出具體的規(guī)律。通過這樣一個簡短的視頻,可以豐富相關(guān)的知識,學(xué)生通過分析實驗數(shù)據(jù),自己去總結(jié)規(guī)律,可以提高他們的觀察能力和總結(jié)能力,讓他們?nèi)ダ斫鈱嶒?,在另一個角度上,利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí),可以將課上的時間進(jìn)行節(jié)省。

      3.微課在課后學(xué)習(xí)的中的應(yīng)用

      每個學(xué)生都是不同的個體,學(xué)生的理解能力和掌握程度都是不同的,具有一定的差別,一節(jié)課下來,學(xué)生并不是對每一個知識重點都可以全面的理解,一些學(xué)生消化一些物理知識會感到很吃力,教師也沒有足夠時間去反復(fù)的講解某一個知識點,讓每一個學(xué)生都理解。這個時候,學(xué)生在課下,可以下載上課用的微課視頻,自己在課余時間進(jìn)行溫習(xí),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      四、運用微課需要注意的問題

      1.注重微課的編寫

      制作微課的時候,首先要明確微課的重點,時間不能過長,否則就無法吸引學(xué)生的注意力,微課的預(yù)期效果也無法達(dá)到。微課的實際內(nèi)容既要把握重點又要抱我難點,要重視備課環(huán)節(jié),和微課相關(guān)的教案要給予重視,在實際應(yīng)用的時候,要將學(xué)生的積極性調(diào)動出來。

      2.要具有針對性和重點店

      和傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很大的差別,主要是因為微課是圍繞一個問題進(jìn)行深度的剖析,深入講解,還可以和學(xué)生進(jìn)行有效地互動,并且及時進(jìn)行有效的講解。與此同時,對于物理難點要進(jìn)行細(xì)分,將各個難點進(jìn)行突破,讓學(xué)生體會到物理的有趣性,讓學(xué)生開始喜歡上物理課。

      3.提升教師的專業(yè)素質(zhì)

      當(dāng)前教育界的主要趨勢就是利用多媒體技術(shù)授課,因此教師要將自身的素質(zhì)不斷提高,要努力接受新鮮的事物,這樣一來,才會為學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)。微課中最常用的視頻教學(xué)法,利用這種教學(xué)方法,可以改變傳統(tǒng)物理教學(xué)給人枯燥、單板的形象,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),讓他們發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的興趣點。

      五、結(jié)束語

      高中物理教學(xué)奠定了學(xué)生以后學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ),利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法得到提高,面對問題他們習(xí)慣依賴教師,動手和動腦能力無法得到提高,利用微課形式,可以有效的將上述的情況解決,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中物理的奧妙,提高高中物理課堂教學(xué)的有效性,為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,需要高中物理教師深入研究微課教學(xué),將其優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。

      [1]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐——以中小學(xué)機器人教學(xué)為例[J].中國電化教育,2015,(02):112-117.

      [2]王玉龍,陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015,(04):56-62.

      [3]劉贛洪,袁文珍,宋江雪.中小學(xué)教師微課偏好內(nèi)容分析研究——以江西教師網(wǎng)點擊率前500名的微課為研究對象[J].上海教育科研,2015,(08):38-42.

      [4]蔡旻君,李豆豆,蘆萍萍,李小濤,胡亞麗,王菲.“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課的設(shè)計與實現(xiàn)——以八年級物理教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,(11):32-38.

      [5]姚滿團(tuán).微課發(fā)展現(xiàn)狀及其推動教育公平的實踐價值[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(08):28-33.

      [6]劉贛洪,何秋蘭.微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究——以首屆中國微課大賽獲獎作品為例[J].上海教育科研,2014,(08):11-14.

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