巧用發(fā)展性評價，促進學(xué)生進步

◆陳建旭

(河北省唐山市豐潤區(qū)公園道小學(xué))

巧用發(fā)展性評價，促進學(xué)生進步

◆陳建旭

(河北省唐山市豐潤區(qū)公園道小學(xué))

新課程標準指出：課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。課程評價應(yīng)準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實課程目標。應(yīng)充分發(fā)揮課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。

教學(xué)評價 發(fā)展性 學(xué)生成長

教學(xué)評價作為一種價值判斷活動，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，批評和指責往往要多于表揚，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，但近些年“夸獎有如陽光”“好學(xué)生夸出來”等一些觀念又使得許多人認為夸獎和贊美似乎才是教師評價學(xué)生的法寶。素質(zhì)評價改革要求我們必須關(guān)注學(xué)生的個性，注重對學(xué)生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，這就需要教師積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生發(fā)展。

一、深化課堂教學(xué)中的評價

教師在知識傳授過程中應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生主動參與課堂，積極思考，主動質(zhì)疑，參與討論，發(fā)表自己的意見，并能針對他人的意見提出評價和糾正，從而使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。在新課改理念下，對學(xué)生的評價也應(yīng)隨之確定新的考評內(nèi)容和方法。如關(guān)注學(xué)生是否參與了課堂學(xué)習(xí)，是否掌握了知識與技能，是否對所學(xué)知識能靈活應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師及時的做出準確合理的評價。

1.避免簡單機械的評價。評價的目的是激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么評價就必須具有對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的感染力。首先教師的評價語言要豐富，但除了有聲語言外，還可以用肢體語言加以評價。

2.面向全體拓寬評價方式。口頭評價的模式更多的是面向個別學(xué)生，如何面對全體學(xué)生進行綜合全面的評價呢？結(jié)合教學(xué)我設(shè)立了課堂表現(xiàn)評比欄，對全體學(xué)生進行綜合評比。評比結(jié)果以貼星的形式展示，針對每一節(jié)課每一個學(xué)生的不同表現(xiàn)，進行學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。

3.科學(xué)的展現(xiàn)評價結(jié)果，發(fā)揮評價的持久性。許多老師在教學(xué)中都自覺或不自覺的采用了靈活機動的口頭評價形式，那么如何將這些較為隱形的評價結(jié)果顯現(xiàn)出來呢？我在教學(xué)中，采用了“累計評級奪星摘冠”的系列評價法，感覺效果不錯。由小組長每節(jié)課統(tǒng)計口頭評價結(jié)果，用貼星的形式展現(xiàn)所有的評比結(jié)果，并以周為單位由學(xué)生代表進行統(tǒng)計匯報，每月一匯總。這種由日常的單項評價到月末的綜合評價的方式，讓每個學(xué)生清楚自己的表現(xiàn)，看清自己的閃光處和不足點。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和多角度的評價方式，使得班里每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了不同程度的發(fā)展。

二、采用多元化作業(yè)評價機制，形成師生互動模式

傳統(tǒng)的作業(yè)評價，只是教師檢查學(xué)生對知識掌握程度好壞的依據(jù)和標準。醒目的紅色差號和批語“撕掉重寫”似乎成了學(xué)困生的標榜提示，而這些只能加重他們的心理負擔。所以我覺得對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，適當賦予評語，指出他的優(yōu)點，或提出建議，合理的利用評價來調(diào)動學(xué)生的積極性。

除了文字性作業(yè)進行評語交流之外，我在處理學(xué)生的其他作業(yè)時采取了等級加評語的雙重評價形式。對于作業(yè)書寫清楚工整且正確高的畫一個笑臉，寫上要是再認真點，你會更棒的！對于出錯較多的作業(yè)，我會寫上這樣的評語“加油吧，孩子，我相信你能行！”對于書寫不認真的作業(yè)，畫上一個難過的表情，下面寫上：“認真書寫并不難，你覺得呢？”“期待你的精彩表現(xiàn)?！睂τ谧鳂I(yè)進步的學(xué)生，寫上“你進步了，老師為你驕傲！”退步時，我會寫上“昨天那個優(yōu)秀的你，哪去了？能否告訴老師是什么原因？”這種互動式的評價，無論是賞識還是批評都充分尊重了學(xué)生個體感受，讓學(xué)生時刻意識到無論何時，總有一雙殷切的眼睛在關(guān)注著自己。我覺得從作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長處，有利于學(xué)生樹立信心，將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的好品質(zhì)遷移到學(xué)習(xí)中來，促使評價從真正意義上發(fā)揮激勵與促進的作用。

三、多種形式，促進學(xué)生自主評價

作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，一方面不能將評價的功能簡單局限于終結(jié)性評價，僅僅考察學(xué)生對知識的掌握情況和排名，而應(yīng)該充分發(fā)揮評價對教學(xué)的診斷功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和促進作用。實現(xiàn)從重視靜態(tài)的終結(jié)性評價向重視動態(tài)過程的形成性評價發(fā)展。另一方面，使評價不僅只重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而應(yīng)該重視得出結(jié)論的過程。

素質(zhì)教育綜合評價的各項指標都要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。因此對學(xué)生評價不是教師的絕對權(quán)利，為發(fā)揮評價的導(dǎo)向，激勵和自省作用，評價應(yīng)從簡單的教師對學(xué)生評價轉(zhuǎn)向師生互動性評價，生生互動性評價，將學(xué)生自評、互評、教師的評價乃至家長評價等多種形式有機的結(jié)合起來，以促進學(xué)生自主評價，幫助學(xué)生正確認識、評價自我，使學(xué)生樹立主人翁意識及自信心，從而不斷提高自身綜合素質(zhì)。

教學(xué)中，從不同角度、不同側(cè)面，不同主體對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，可以更全面的了解學(xué)生。于是，我經(jīng)常采用男女生評價，同桌互評，小組評價等形式，把評價的權(quán)利交給他們。收到了意想不到的效果。開發(fā)了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

人是多元的；每個學(xué)生也是不同的，運用教育教學(xué)評價的方法和形式更應(yīng)該是多元化的。我們應(yīng)該從不同的視角和層面去看待每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢，同時我們更應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的評價，堅持“以人為本”“以學(xué)生為本”的原則，促進學(xué)生不斷發(fā)展。