淺談班主任的角色定位以及應(yīng)具備的素質(zhì)

◆馮學(xué)兵 牛紅學(xué)

(山東省高青縣第三中學(xué)；山東省高青縣花溝鎮(zhèn)榆林完全小學(xué))

淺談班主任的角色定位以及應(yīng)具備的素質(zhì)

◆馮學(xué)兵 牛紅學(xué)

(山東省高青縣第三中學(xué)；山東省高青縣花溝鎮(zhèn)榆林完全小學(xué))

班主任不但是傳道授業(yè)的解惑者，還應(yīng)是學(xué)生的朋友、引路人，為了充分發(fā)揮自身的作用，班主任需要認(rèn)真履行教學(xué)任務(wù)，通過(guò)不斷更新觀念與管理手段贏得學(xué)生的支持。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯奶厥馀c艱巨，我們有必要關(guān)注其角色定位，也有必要對(duì)班主任應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行分析，以期重新認(rèn)識(shí)班主任工作的重要性與價(jià)值，激發(fā)班主任管理的熱情與信心。

班主任 角色定位 基礎(chǔ)素質(zhì)

班主任是班集體的組織者與教育者，同時(shí)也是學(xué)生的引路人。要知道，班主任的一言一行會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與進(jìn)度。但是，有一部分的班主任并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，錯(cuò)誤定位自己，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，自己的管理工作混亂，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。所以，班主任一定要合理定位自己的角色，并在此基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)素質(zhì)，充分掌握基本素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、班主任的角色定位

1.一個(gè)標(biāo)志性的人物。班主任是班級(jí)建設(shè)的重要參與者，能不能在第一時(shí)間被學(xué)生接受，讓自己成為學(xué)生心中的標(biāo)志性的人物是尤為必要的，也是班主任管理工作成功的關(guān)鍵因素。學(xué)生在認(rèn)知班主任時(shí)會(huì)通過(guò)自己的觀察，觀察班主任的衣著外表、言談舉止等，通過(guò)觀察再考慮自己是否要接受配合班主任的管理工作。對(duì)班主任而言，應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)標(biāo)志性的人物，在與學(xué)生見(jiàn)第一面時(shí)注意給學(xué)生留下良好的第一印象，這樣便于自己在學(xué)生中樹(shù)立權(quán)威。對(duì)學(xué)生而言，班主任在他們心中早已留下了標(biāo)志著美好和高尚的形象。所以，為了鞏固自己的這一角色，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的形象塑造，不論是求真求美，還是拾遺補(bǔ)缺，都會(huì)贏得學(xué)生的認(rèn)可和接納。

2.一個(gè)寬嚴(yán)并濟(jì)的公平者。班主任除了是一個(gè)標(biāo)志性的形象還應(yīng)該是一個(gè)寬嚴(yán)并濟(jì)的公平者。因?yàn)?，在班主任的日常管理活?dòng)中，我們不能排除發(fā)生一些學(xué)生打架、學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象。如果班主任憑借著自己的一時(shí)喜好，隨意判定某個(gè)同學(xué)對(duì)，另一個(gè)同學(xué)錯(cuò)，不但不會(huì)使犯事雙方心服口服，相反會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，不利于之后的管理工作。因此，教師要本著公平的原則，成為寬嚴(yán)并濟(jì)的公平者，在學(xué)生出現(xiàn)摩擦或者班級(jí)出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的事情時(shí)，班主任應(yīng)與犯錯(cuò)雙方進(jìn)行溝通，交流，尋找“目擊證人”用科學(xué)、合理的言辭判定學(xué)生孰對(duì)孰錯(cuò)。當(dāng)然，教師在對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)處罰之后，不能從心理上產(chǎn)生對(duì)這位學(xué)生的偏見(jiàn)，而是應(yīng)該滿懷信心期待著他的進(jìn)步。這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸信任班主任，并將自己的心里話說(shuō)給班主任聽(tīng)。

3.一個(gè)不可多得的朋友，筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)辦公室的自己的一個(gè)朋友：“成為學(xué)生的朋友重要，還是成為學(xué)生的管理者重要？”這個(gè)朋友回答：“應(yīng)該成為能夠引領(lǐng)學(xué)生走入正規(guī)的朋友。”在與朋友談話的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了班主任的另一個(gè)角色定位為——一個(gè)不可多得的朋友，為什么所不可多得？因?yàn)?，每個(gè)人都可以擁有很多朋友，但是真正有價(jià)值能幫助自己的朋友少之又少。這就是為什么筆者提出的這一觀點(diǎn)，班主任應(yīng)成為學(xué)生不可多得的朋友，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生走入正軌。班主任需要放下姿態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生的心理，多與學(xué)生進(jìn)行朋友上的溝通，而不是師生之間的談話。在學(xué)生表達(dá)自己想法時(shí)，教師要微笑著傾聽(tīng)，最后再對(duì)其進(jìn)行針對(duì)式的教育，這樣能降低學(xué)生的抵觸心理，取得良好的教學(xué)效果，使教師真正成為學(xué)生不可多得的朋友。

二、班主任需要具備的基本素質(zhì)

1.應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)。對(duì)班主任而言，他們需要具備良好的心理素質(zhì)，能夠降低情緒的波動(dòng)，時(shí)刻保持理性的思維，用理性的態(tài)度處理問(wèn)題。班主任需要在情緒產(chǎn)生波動(dòng)時(shí)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，通過(guò)觀看電影、聽(tīng)一些舒緩的音樂(lè)放松自己，努力維護(hù)自身的心理健康，逐漸形成自信、樂(lè)觀、開(kāi)朗的個(gè)性心理。如果班主任不能學(xué)會(huì)自我減壓，就會(huì)嚴(yán)重影響工作效率的發(fā)揮，也會(huì)間接的影響到學(xué)生的心理活動(dòng)。

2.應(yīng)具備超強(qiáng)的文化素質(zhì)。班主任如果不具備超強(qiáng)的文化素質(zhì)就無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生走入正規(guī)，也無(wú)法幫助學(xué)生解答一些困惑。因此，班主任需要具備寬厚的文化素養(yǎng)、精湛的專業(yè)知識(shí)。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，在學(xué)生不懂或者出錯(cuò)的時(shí)候給與學(xué)生解答?？梢哉f(shuō)班主任是一個(gè)“綜合體”他既需要具備一定的專業(yè)知識(shí)又需要具備較強(qiáng)的管理技能。既需要做到“術(shù)業(yè)有專攻”又要能解答學(xué)生的情感問(wèn)題、交往問(wèn)題，處理班級(jí)的大小事物。因此，班主任的工作尤為重要，班主任需要從自身出發(fā)，不斷掌握相應(yīng)的德育藝術(shù)、教學(xué)藝術(shù)以及管理藝術(shù)。

3.應(yīng)具備良好的道德素質(zhì)。班主任的另一個(gè)基本素質(zhì)為道德素質(zhì)。對(duì)班主任而言，應(yīng)具備良好的道德素質(zhì)。而這主要體現(xiàn)在班主任為人師表和無(wú)私奉獻(xiàn)上。微博與新聞中屢屢頻發(fā)的教師毆打?qū)W生，侮辱學(xué)生的事件的根本原因在于教師本身不具備良好的道德素質(zhì)，不能正確處理師生之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生侵犯自己的利益，不利于自己的管理工作時(shí)，他們往往采取相對(duì)暴力的手段處理問(wèn)題。導(dǎo)致惡性事件不斷循環(huán)，給學(xué)生心理以及社會(huì)造成不良的印象。所以，班主任要從自身出發(fā)，通過(guò)熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自身的這份工作來(lái)贏得學(xué)生的支持，并在工作過(guò)程中時(shí)刻保持為人正直、作風(fēng)正派、理想遠(yuǎn)大等。用良好的道德素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)真、善、美的追求。

總而言之，任何一位優(yōu)秀的班主任都是在不斷反思自己的教學(xué)思想與行為的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)起來(lái)的。對(duì)班主任而言，正確、合理定位自己是提升教學(xué)質(zhì)量與水平的基礎(chǔ)。班主任只有充分認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的作用才能真正提升管理的效率，提升自己的事業(yè)境界與人生品味，與學(xué)生共同進(jìn)步、成長(zhǎng)。

[1]陳春蓮.論班級(jí)文化建設(shè)中班主任道德人格的提升[J].教學(xué)與管理，2011，(05).

[2]陳勝軍.班主任如何扮演好自己的角色[J].職業(yè)，2012，(05).

[3]朱仁寶.做一個(gè)創(chuàng)新型班主任[M].南京：江蘇教育出版社，2007.