小學(xué)語文教師課堂言語行為分析

◆萬三信

(甘肅省莊浪縣萬泉鎮(zhèn)霍李小學(xué))

小學(xué)語文教師課堂言語行為分析

◆萬三信

(甘肅省莊浪縣萬泉鎮(zhèn)霍李小學(xué))

現(xiàn)在的小學(xué)教育，都在推廣培養(yǎng)學(xué)生能力的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展為教育目標(biāo)。在對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，教師良好的課堂語言行為，能夠?qū)φZ文教學(xué)進(jìn)行有效的輔助，幫助提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。但如果老師不能控制好課堂語言行為，則會造成教學(xué)形式不符合社會的發(fā)展，滯后性比較突出，不能發(fā)揮出其具有的教學(xué)輔助功能。因此，老師要掌控好自己的言語行為，將其在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用自如，值得廣大小學(xué)任課教師深思。

語文課堂 語言行為 作用 策略

一、在小學(xué)語文課堂語言行為的作用

(一)幫助老師和學(xué)生進(jìn)行情感交流

課堂教學(xué)其實(shí)就是老師和小學(xué)生之間的交流過程，良好的交流可以有效促進(jìn)老師和學(xué)生之間的感情。在語文教學(xué)中課堂語言行為是最為直觀的教學(xué)表達(dá)方式，是老師和學(xué)生之間互動及溝通的紐帶，通過老師多元化的語言講解，能夠激發(fā)、帶動課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中和老師之間進(jìn)行有效的互動，從而理解及掌握所學(xué)的語文知識點(diǎn)。

(二)語文知識的傳送紐帶

不僅是小學(xué)，任何一種教學(xué)的方式都是由老師的言語行為作為紐帶把知識傳送給學(xué)生的，即老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為小學(xué)生能夠理解的語言進(jìn)行教學(xué)，向其傳授知識點(diǎn)。尤其小學(xué)階段的學(xué)生屬于知識學(xué)習(xí)的啟蒙期，老師的一言一行對于他們都會極大的影響，良好的言行會幫助小學(xué)生更好地吸收所學(xué)的知識，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)可以對學(xué)生進(jìn)行評價導(dǎo)向

通過大量的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，老師的評價對于學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生具有極大的影響，會直接左右小學(xué)生的身心發(fā)展方向。如果老師在教學(xué)的過程中對其進(jìn)行了表揚(yáng)，他就會產(chǎn)生自豪感，并且更加積極、認(rèn)真的投入到語文的學(xué)習(xí)之中，愿意積極地發(fā)言；反之當(dāng)面受到了老師的批評或者感覺沒有受到老師的重視，就會降低其學(xué)習(xí)的興趣，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此老師必須要重視這一問題，在教學(xué)時盡力觀察到學(xué)生的進(jìn)步，并及時予以表揚(yáng)和鼓勵，如果學(xué)生犯錯或者擾亂課堂秩序，也要考慮到學(xué)生的自尊心，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，盡量避免當(dāng)眾批評的情況。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時不僅是要教會學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。小學(xué)生并沒有過多的語文積累，也沒有較好的語言的辨別能力，所以教學(xué)中老師必須要使用規(guī)范的語言，以免對學(xué)生錯誤的語言運(yùn)用和語法的錯誤使用等負(fù)面影響。在教學(xué)時老師可以通過正確的示范，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成正確的審美能力，有效的區(qū)分文章的優(yōu)劣，從而提高自身的語文水平。

二、在小學(xué)語文課堂語言行為的應(yīng)用策略

(一)對老師課堂言語行為的要求

1.課堂語言表達(dá)要規(guī)范

正如上文“言語行為的作用”中所述，小學(xué)生并沒有較強(qiáng)的語言優(yōu)劣識別能力，并不了解對方的表達(dá)是否是正確的語言使用方式。因此老師在教學(xué)時一定要規(guī)范自己的語言，要使用更接近小學(xué)生思維的表達(dá)方式，要做到語法使用正確、語句結(jié)構(gòu)完整、條理清楚，要在日常的教學(xué)中對小學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，讓學(xué)生逐漸積累正確的語言運(yùn)用習(xí)慣。

2.必須要符合語文這一學(xué)科的特征

在上課時，老師必須要從小學(xué)生這個年齡學(xué)習(xí)的特點(diǎn)方面考慮自己的言行，要讓其對學(xué)生的身心健康發(fā)展起到推動的作用。在語文教學(xué)時，老師的言行要帶著情感性和示范性等方面的特色，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語文的美感，體會文章的深層含義。同時，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)可以啟蒙同學(xué)們對本國文化的理解，漢字與文章的學(xué)習(xí)會幫助學(xué)生更好的使用漢語，對其語文的持續(xù)性學(xué)習(xí)有著重要的作用。

(二)利用教材發(fā)揮“語言”教學(xué)作用

言語行為中很重要的一部分就是語言的使用，尤其可以借助語文這一學(xué)科的特性，老師更可以將這一點(diǎn)對教學(xué)的幫助發(fā)揮的淋漓盡致。老師可以使用文章的朗誦、關(guān)鍵詞以及主旨大意三方面來體現(xiàn)出語言教學(xué)的作用。

1.文章朗誦

充滿情感的朗誦能夠幫助小學(xué)生理解文章的情感，同時還可以挖掘出文章的深意。以“回鄉(xiāng)偶書”一詩的講解為例，老師在講解時，使用正確的語言朗誦這首古詩，加重突出詩人賀知章久客傷老之情，幫助小學(xué)生對這首詩加深記憶。

2.利用關(guān)鍵詞

在語文教學(xué)時，老師要準(zhǔn)確找出教材的關(guān)鍵詞，并使用能夠表達(dá)出語境的語言讓學(xué)生可以迅速把握文章的風(fēng)格以及主旨大意，投入到文章的美感之中。之后通過講解文章的主題思想是小學(xué)生感悟到文章背后所隱藏的深意，引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。

3.利用文章主旨大意

在對文章已經(jīng)進(jìn)行了一定的講解后，教師就要開始使用語言進(jìn)行深入講解了。這部分講解主要目的就是要讓小學(xué)生學(xué)會在頭腦中形成對文章的大概影響，深層次的感悟詩歌的意境。例如，在講解《為中華之崛起而讀書》一課時，在小學(xué)生對于文章進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)之后，就要開始運(yùn)用語言來引導(dǎo)學(xué)生對文章更深入的學(xué)習(xí)，了解到少年時期的周總理在親眼目睹同胞被洋人欺負(fù)卻無處申冤時，深刻感悟到中華必須要崛起，并且為了這個目標(biāo)而努力讀書，讓同學(xué)們體會到文章所表達(dá)出的少年周總理的愛國情懷與偉大志向。

(三)學(xué)校要加強(qiáng)對老師言語行為的管理

1.對老師進(jìn)行培訓(xùn)

針對一些老師語文言行水平參差不齊的問題，學(xué)校要定期組織系統(tǒng)的培訓(xùn)幫助老師提高自身的言語行為，進(jìn)而提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。可以舉辦一些講座和相關(guān)的技能技巧培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)老師的普通話訓(xùn)練，要讓老師給小學(xué)生做出正確的語言示范，避免方言對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生弊端。此外強(qiáng)化老師的語言使用技巧也應(yīng)列為培訓(xùn)的重點(diǎn)，老師在語文教學(xué)中使用的言行做到生動、規(guī)范而且條理清晰，要讓小學(xué)生容易受到老師語言的感染，投入到語文的世界之中。

2.改進(jìn)教師考核制度

為了增強(qiáng)老師使用正確言語行為的積極性，學(xué)校要改進(jìn)考核制度，要這一項(xiàng)也納入到語文老師的等級考核之內(nèi)，促進(jìn)老師主動去學(xué)習(xí)語言行為方面的知識。同時學(xué)校也要重視對語文老師言語行為是否使用得當(dāng)?shù)谋O(jiān)督工作，評價的標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，不以單純的好壞定優(yōu)劣。以幫助老師及時對自己的言行進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知為目標(biāo)，讓老師能夠了解到自己語文教學(xué)時的不足之處，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助老師的語文課堂言行越來越專業(yè)，靈活、準(zhǔn)確的運(yùn)用到語文的教學(xué)之中，將其輔助的功能發(fā)揮到最大化。

3.舉辦語文主題活動

在小學(xué)內(nèi)要為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，經(jīng)常舉行一些語文主題的相關(guān)活動，通過這些機(jī)會加深老師的語文言行對學(xué)生的影響。以往小學(xué)開展這種活動時基本以老師輔導(dǎo)、學(xué)生參加的模式，為了對老師的語言行為進(jìn)行訓(xùn)練，所以要打破傳統(tǒng)的模式，開設(shè)老師參與的環(huán)節(jié)，讓老師通過參與完善在小學(xué)語文教學(xué)中的言行。例如，在校內(nèi)舉行是詩朗誦大賽，開設(shè)老師組和學(xué)生組，讓老師也參加進(jìn)來，促進(jìn)老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。

三、結(jié)束語

良好的言語行為是保證語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要高度重視教學(xué)時自身的言行，使其對學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。雖然現(xiàn)在老師在教學(xué)中自身的言語行為還存在一定的不足，但現(xiàn)在小學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識到言行對語文教學(xué)的重要性，加強(qiáng)了對老師的培訓(xùn)，這一問題已經(jīng)得到了有效的改善。

[1]尚明英.小學(xué)語文教師課堂言語行為的個案研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]徐祥梓.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)行為研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[3]李燕.語文教師課堂教學(xué)言語行為探析[D].曲阜師范大學(xué)，2007.

[4]于涵.小學(xué)語文教師課堂言語行為的個案研究[J].課外語文，2015，(10)：96.

[5]王英.小學(xué)語文教師課堂言語行為的個案探究[J].新課程，2015，(06)：138-139.