淺析高中學(xué)生自我效能感對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

◆肖 靜

(吉林省四平市教育學(xué)院)

淺析高中學(xué)生自我效能感對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

◆肖 靜

(吉林省四平市教育學(xué)院)

許多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中易陷入困境。自我效能感是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的因素。從提高高中生自我效能感這個(gè)角度，提出幾個(gè)教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中可以使用的策略，幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣與成就感，完成對(duì)學(xué)生的情感教育。

高中英語(yǔ) 自我效能感 影響

作為一名普通高中的英語(yǔ)教師，筆者在這幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)不容樂觀的現(xiàn)象：在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來越普及的今天，許多高中學(xué)生卻陷入了一個(gè)困境之中。一方面，他們迫切需要提高自己的英語(yǔ)水平以滿足實(shí)際需求；而另一方面，卻對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心存恐懼，沒有太多的信心。一提及英語(yǔ)，就下意識(shí)地退縮，覺得自己是學(xué)不會(huì)的。與其在上面浪費(fèi)時(shí)間，不如把精力用在別的科目上。

這種現(xiàn)象的形成原因是多方面的，如初高中英語(yǔ)難度不一致，導(dǎo)致初高中英語(yǔ)難以銜接、高中教育的普及，導(dǎo)致許多初中英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生也進(jìn)入高中、獨(dú)生子女的意識(shí)品質(zhì)差等，但恐怕與教師在教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育也有一些關(guān)系，尤其是忽視對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出：“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過和中提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！币虼?，在新課程背景下，如何利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加高中學(xué)生的自我效能感，完成課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的情感目標(biāo)教育；同時(shí)，通過滿足學(xué)生的自我效能感來增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，最終達(dá)到“雙贏”，是值得我們每個(gè)教師都思考的問題。

一、自我效能感

美國(guó)著名心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉在 1977年提出“自我效能”(self-efficacy)的概念，用以描述在特定的情境中個(gè)體對(duì)自己是否有足夠能力得到滿意結(jié)果的預(yù)期。自我效能感是個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠以什么水平完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。一般來說，對(duì)效能預(yù)期指高的個(gè)體，往往會(huì)為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出更大努力。自我效能感對(duì)教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生心理、教學(xué)策略等方面，都大有益處。

二、自我效能感對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題、語(yǔ)篇六個(gè)方面，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，包含了聽、說、讀、寫等方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)遵循一般的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，是一個(gè)循序漸進(jìn)的、將需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來的過程，在這個(gè)過程中自我效能感會(huì)在以下幾個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響：

1.自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我效能感是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信心的一種體現(xiàn)，不同自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)特征上的首要差異就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上。自我效能感不強(qiáng)的學(xué)生，往往在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇上“避重就輕”——傾向于選擇自己能完成的目標(biāo)，而刻意回避有難度的目標(biāo)，從而導(dǎo)致自己能力的下降；又或者選擇的目標(biāo)過高，不切實(shí)際，難以堅(jiān)持、導(dǎo)致興趣減少。相較于這些同學(xué)，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，則會(huì)在學(xué)習(xí)伊始，就為自己樹立稍高于自己能力、經(jīng)過自己努力可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過挑戰(zhàn)自我，堅(jiān)持不懈來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，這樣下去對(duì)學(xué)習(xí)自然大為禆益。

2.自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自我效能感屬于心理學(xué)認(rèn)知范疇，學(xué)生是否擁有一個(gè)積極、持續(xù)的自我效能感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響是極大的，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)和行為傾向。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，能夠正確地把握自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒，能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程體會(huì)到很大的樂趣；反之，自我效能感不強(qiáng)的同學(xué)則會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥無聊的事情，難以堅(jiān)持。

(2)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展示出來的一切活動(dòng)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，擁有很強(qiáng)自我效能感的學(xué)生，在他學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為是有序的，有很好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而如果自我效能感弱的學(xué)生，則會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中感到毫無頭緒，不知從何入手。

(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)行為所必需的主觀條件，包括智力、個(gè)性和知識(shí)儲(chǔ)備三個(gè)部分。自我效能對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響主要是體現(xiàn)在個(gè)性品質(zhì)上。自我效能強(qiáng)的同學(xué)往往具有很強(qiáng)的自信心和上進(jìn)心，樂于為自己設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，面對(duì)困難時(shí)會(huì)有“應(yīng)難而上”的意志品質(zhì)。

三、有助于學(xué)生自我效能感提升的英語(yǔ)教學(xué)策略

研究表明，影響自我效能形成的因素有五個(gè)，即個(gè)體本身經(jīng)歷的成敗經(jīng)驗(yàn)、從他人身上得到的替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說、情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)、情境條件。因此在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以從這幾個(gè)方面入手制定合理的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的自我效能感的培養(yǎng)給予幫助。

1.秉承任務(wù)型教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)分成若干有操作價(jià)值的符合“最近發(fā)展區(qū)”的小部分，讓學(xué)生通過努力可以完成，并在此過程中可以體驗(yàn)到成功的快樂。設(shè)立目標(biāo)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，同時(shí)又可以讓學(xué)生體會(huì)到目標(biāo)達(dá)的成就感。在履行任務(wù)時(shí)，可以用參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)提升學(xué)生自身的認(rèn)知能力，鼓勵(lì)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用。

2.重視正確評(píng)價(jià)與賞識(shí)教育相結(jié)合，在教學(xué)過程中多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。學(xué)生的自主效能感容易受到言語(yǔ)勸說的影響，因此在教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或取得一定成績(jī)的時(shí)候就要對(duì)他積極評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)。如果學(xué)生未能達(dá)到契約學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提出合理話建議，加強(qiáng)引導(dǎo)。注意避免言語(yǔ)過激，挫傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生自我效能感降低。

3.為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生在替代性經(jīng)驗(yàn)中獲得自我效能感。榜樣可以是與學(xué)生能力相近、通過個(gè)人努力取得較大進(jìn)步的身邊的同學(xué)。通過與榜樣的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果自己也努力，自己的英語(yǔ)水平也可以得到提高，以此加化學(xué)生的自我效能感。這時(shí)，要注意不同學(xué)生榜樣的層次性，不要盲目地樹立過高或過低的榜樣，都不利于對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生也可以以自身進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生與過去對(duì)比，用自己的成功激發(fā)學(xué)生的自信心，提升自我效能感。

4.創(chuàng)建寬松、民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。班杜拉等人的研究表明，情境條件是影響自我效能感的一個(gè)很重要的因素，因?yàn)樽鳛榻處?，我們?yīng)該在教學(xué)過程中與學(xué)生形成核心融洽的關(guān)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在此過程之中學(xué)生易產(chǎn)生緊張、焦慮，厭煩甚至抵觸等情緒。此時(shí)教師應(yīng)避免過分責(zé)備學(xué)生，而是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，舒緩學(xué)生情緒，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理，排解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的各種情緒障礙。在此過程中教師可以采取的策略是多樣的。如教唱一些英文歌曲，閱讀英文的詩(shī)歌，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典原聲電影等，拉近與學(xué)生的距離，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。此外還可以分享自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的一些心得體會(huì)，讓學(xué)生從替代性經(jīng)驗(yàn)中提高自我效能感。

良好的自我效能感不光對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有積極的推動(dòng)作用，甚至對(duì)于學(xué)生健康的身心、健全人格的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作、生活都有很大的促進(jìn)作用，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)這一點(diǎn)，制訂合適學(xué)生的教學(xué)策略，充分發(fā)揮自我效能感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社，2003.

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[3]李杰.自我效能感理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].英語(yǔ)教師，2008，(01).

[4]3A學(xué)習(xí)品質(zhì)圖譜.

[5]潘樂英.學(xué)生的自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)的影響及其培養(yǎng)[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(09).