高中物理教學(xué)動態(tài)生成的研究

◆陳 慧 連自強

(甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣第一中學(xué))

高中物理教學(xué)動態(tài)生成的研究

◆陳 慧 連自強

(甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣第一中學(xué))

計劃永遠趕不上變化，這是一個亙古不變的道理。因為任何事物總是處在發(fā)展變化之中，不會止步不前，更別說一成不變。那么，教學(xué)課堂也是如此。即使教師在課前做了多么完美的授課計劃，但是在課堂上會發(fā)生什么狀況是誰都無法預(yù)知的。所以可以這么說，課堂本身就是在動態(tài)中生成的產(chǎn)物，物理教學(xué)課堂也不例外。但是我們會發(fā)現(xiàn)，在實際的課堂教學(xué)中這一特點總是被掩蓋了。本文就以高中物理教學(xué)為研究主體對其動態(tài)生成特點的基本內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀以及生成策略進行了詳細分析。

高中物理教學(xué) 動態(tài)生成 研究

新課程改革中也強調(diào)了在物理教學(xué)課堂中不能太偏向知識傳授。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是師生之間共同合作與積極探索的充滿活力的體驗過程，是動態(tài)生成性的教學(xué)過程。但是從目前的發(fā)展現(xiàn)狀看來，這一教學(xué)模式在實施過程中存在著不少問題。

一、高中物理教學(xué)動態(tài)生成的基本內(nèi)涵

1.動態(tài)生成，強調(diào)的是在自然狀態(tài)下逐步演變的結(jié)果，即一種“隨心所欲”的、自然而然的演變。

2.教學(xué)動態(tài)生成，是指在教學(xué)課堂中，師生之間和學(xué)生之間進行自發(fā)的互動、合作和情感交流等，是一個自然碰撞、生動鮮活的過程，而不是按照一個固化的教案呆板地執(zhí)行，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和課堂教學(xué)的靈活性，這一模式下的結(jié)果就是生成更多的富有創(chuàng)意和成效的教學(xué)產(chǎn)物。

3.高中物理教學(xué)動態(tài)生成，即在物理教學(xué)課堂上，在教師做出相關(guān)物理理論和實驗知識指導(dǎo)的前提下，學(xué)生同教師一起參與到學(xué)習(xí)、思考、實踐與探索中，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)條件中充分發(fā)散自己的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷強化學(xué)生對所學(xué)物理理論知識的掌握能力和學(xué)生的動手實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)動態(tài)生成的發(fā)展現(xiàn)狀

主要表現(xiàn)為當(dāng)前學(xué)校的教師仍偏向傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教學(xué)動態(tài)生成的認(rèn)識和把握不足，具體表現(xiàn)為：

中華文明流傳幾千年，豈是人們說一時改就能改動的。雖然新課程改革中也強調(diào)了教學(xué)動態(tài)生成理念，但是，在實際實施過程中，不少學(xué)校教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的知識授課和灌輸模式，以使學(xué)生掌握更多的知識為教學(xué)目標(biāo)，很難關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的方方面面。高中物理也是一樣。而且他們大多不能正確理解教學(xué)動態(tài)生成的基本內(nèi)涵，表現(xiàn)為一部分物理教師認(rèn)為那是一種隨機應(yīng)變的教學(xué)技巧，另一部分則認(rèn)為教學(xué)動態(tài)生成是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一類輔助手段?？梢哉f這些都極大的阻礙了高中物理教學(xué)動態(tài)生成的發(fā)展。

三、高中物理教學(xué)動態(tài)生成的主要策略

1.高中物理教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分明白教學(xué)動態(tài)生成模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，然后弄清楚自己在其中所扮演的角色與作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，相信并尊重每個學(xué)生并落實在日常的教學(xué)實踐中，建立并創(chuàng)造一個和諧的、平等的、融洽的課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系，從而充分調(diào)動學(xué)生求知、探索、學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。

2.精心設(shè)計有彈性的教學(xué)方案，引導(dǎo)動態(tài)生成。高中物理教師在設(shè)計教學(xué)方案時，不僅要保證教學(xué)目標(biāo)達成的可能性，而且要使其具有充分的靈活性，即彈性。同時，不能一味的灌輸教材，而要充分的利用好教材，努力尋找到教材和學(xué)生間的有機結(jié)合點從而展開合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。例如在上高中物理力學(xué)這一節(jié)課前，教師可以通過多個探究性問題的形式進行預(yù)設(shè)，并讓學(xué)生之間進行積極的交流和探討。比如，說在斜坡上滾動的球除了具有重力外還存在哪些作用力？在什么情況下這些作用力的作用效果可以相互抵消？哪些因素對這些作用力的大小會有干擾等？在這樣富有彈性的教學(xué)設(shè)計下，充分發(fā)散學(xué)生的思考與探索能力，讓學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

3.合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促進動態(tài)生成。書本上的知識遠不如現(xiàn)實中的實例具有說服力，而且物理學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，所以在高中物理課堂上，教師不能僅僅局限在教學(xué)課本上，而應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系生活中與物理知識或現(xiàn)象有關(guān)的情境。教師可以就生活中常見的物理現(xiàn)象，如就筷子在水中會變彎的現(xiàn)象來提問學(xué)生，讓學(xué)生在充分思考后暢所欲言，然后慢慢引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識到那是光折射的一種表現(xiàn)；如十里仍聞桂花香，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識到這是分子擴散的體現(xiàn)；再就是生活中蠟燭在燃燒時會熔化，在停止加熱后又會重新凝固在一起，這是熔化吸收熱量和凝固釋放熱量的一種體現(xiàn)，等等?？傊?，生活處處皆學(xué)問。所以高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分與生活情境相結(jié)合，真正有實效的讓學(xué)生學(xué)到物理知識。

4.強調(diào)動手參與研究，創(chuàng)造動態(tài)生成。正如“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等所說，實踐的重要性不能小覷。所以，在高中物理課堂中，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的動手、實踐能力，合理科學(xué)安排物理實驗課程。如在學(xué)習(xí)高中物理電學(xué)測量電阻這一節(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)的測量方法及原理，然后讓他們畫出兩種測量電阻的電路圖，然后讓他們對比兩幅圖有無差異。教師對此先不給出答案，讓學(xué)生獨立自主地思考和探索，然后安排他們分組實驗，利用所給的器材分別將上述兩張圖都完成出來，然后再通過相關(guān)的檢查設(shè)備測出其電阻值，從而來驗證學(xué)生的想法是否正確，然后教師再做適當(dāng)?shù)难a充與總結(jié)，加深與強化學(xué)生在親身實踐后的所思所感。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確對待錯誤，幫助動態(tài)生成。世間沒有十全十美的事物存在，所以發(fā)生錯誤總是難免的，這不是說要放任錯誤的存在，而是應(yīng)當(dāng)正視錯誤，因為錯誤并不可怕。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師為了樹立自己的威信，往往唯恐發(fā)生錯誤，一再追求滴水不漏和對答如流式的教學(xué)效果，并且他們通常希望學(xué)生的回答能夠在自己的預(yù)設(shè)之內(nèi)。但是從真正的教與學(xué)意義而言，這種模式欠缺科學(xué)性和發(fā)展性。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，正確認(rèn)識錯誤。同時應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、不畏出錯，以科學(xué)的、寬容的態(tài)度去看待學(xué)生的錯誤。并且教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能夠接受的方式進行分析和點撥，而不能生硬的強調(diào)他們錯了，從而讓學(xué)生正確認(rèn)識到錯誤并積極地改進錯誤。

6.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進師生交流，適應(yīng)動態(tài)生成。高中物理教學(xué)動態(tài)生成課堂應(yīng)當(dāng)是一種積極靈活、互動活躍的課堂。所以在高中物理課堂上，教師應(yīng)采取多樣的、靈活的課堂教學(xué)方式，增進師生間的交流互動，從而保證教學(xué)成果的成效性。如高中物理教師可以采用啟發(fā)引導(dǎo)、小組探究、個人自學(xué)以及綜合評價等模式，從而不斷強化學(xué)生的獨立與協(xié)作意識、理解與探知能力。

綜上所述，動態(tài)生成的高中物理課堂是非常自然的、真實的、豐富的并且是智慧與挑戰(zhàn)并存的一類課程，沒有既定的發(fā)展套路和參照模板，是在自然而然的過程中自發(fā)的生成的產(chǎn)物。這是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)策略。不僅能夠提高學(xué)生的思維發(fā)散、學(xué)習(xí)、實踐等綜合能力，促進他們學(xué)習(xí)熱情、主動性和積極性的自然提升，從而讓教學(xué)效果更加多姿多彩和成效明顯。所以，不管是社會，還是學(xué)校，或是教師，都應(yīng)當(dāng)對此引起足夠的重視，努力促成高中物理教學(xué)動態(tài)生成的長足、全面發(fā)展。

[1]劉江波.高中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的探索[J].學(xué)周刊，2016，(10).

[2]劉仁仲.實驗教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2016，(01).

[3]吳曉云.預(yù)設(shè)和生成對立統(tǒng)一關(guān)系的理性審思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2009，(08).

[4]趙同林.如何實施新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2006，(01).

[5]高世明.淺談影響中學(xué)物理課堂教學(xué)效率的因素[J].教育革新，2008，(05).