試論初中生物教學中的情感教育

◆孫廣新

(山東德州寧津縣杜集中學)

試論初中生物教學中的情感教育

◆孫廣新

(山東德州寧津縣杜集中學)

在初中生物教學中使用情感教育意義重大，通過情感教育的實施，可讓最終的教學效果成績斐然。就情感教育的基本概述進行了簡要介紹，接著分析了初中生物教學中使用情感教學法的必要性和主要作用，最后提出了情感教學在初中生物教學中開展的具體策略。旨在通過于此，全面提升初中生物教學的整體效果。

初中生物 情感教育 必要性 作用 策略

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推行，越來越多傳統(tǒng)的教育方法受到了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育模式下，初中生物教師往往采取“填鴨式”的教學模式，教師是課堂的唯一的主宰者，學生學習的積極性和主動性受到了嚴重的壓抑，教學成效一直不盡如人意。而情感教學是近年來十分流行的一種新型教學方法，在初中生物教學中使用情感教學法既能讓學生和教師之間的關(guān)系變得十分融洽，又能讓最終的教學效果事半功倍。

一、情感教育的基本概述

這里所指的情感教育主要指的是教師在教學的過程中以知識為基礎(chǔ)，密切關(guān)注學生對于教學活動的反饋，用積極正面的情感因素促進整個教學活動的開展。使用情感教學法能夠讓學生在寓教于樂的氛圍中享受學習，收獲知識。

與其他教學方法相比，情感教學法有著其與眾不同的目標任務(wù)，其主要包括有道德感、理智感和審美感三個層次上：首先，道德感指的是對于學生道德情感方面的培養(yǎng)，讓學生在教育中受到愛國主義情感、環(huán)境道德感方面的深刻熏陶；其次，理智感指的是讓學生在情感教育的過程中提升自己對于學習的興趣和對于科學始終不渝的追求；最后，審美感指的是培養(yǎng)一個人對于美的追求和鑒賞，讓學生在美的熏陶之下潛移默化提升自己的審美感。

二、初中生物教學中使用情感教學法的必要性

首先，受到我國多年來應(yīng)試教育的影響，不論是學校、教師或者是學生都對生物這門學科的重視程度不夠。長此以往，學生對于生物這門功課的積極性日益降低，教學成效往往十分不盡如人意。在我國大部分的中學中，生物這門功課 被“邊緣化”嚴重，一般都被安排在下午。而下午學生的學習狀態(tài)和精神狀態(tài)都明顯不如上午，無法集中精力進行專心致志的學習。因此，生物這門功課的整體教學效果逐年下滑，呈現(xiàn)惡性循環(huán)。在這樣的教學背景下，情感教學法的使用能夠有效改變這一教學窘境，并明顯改變學生厭學這一現(xiàn)狀。

其次，在初中生物教學中使用情感教學法能夠顯著提升學生對于環(huán)境和人與人之間相互關(guān)系的認識。生物是一門自然科學，其教學內(nèi)容涉及人們生活的方方面面，其中尤其與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。因此，在初中生物教學中使用情感教學法能夠讓學生的環(huán)保意識得到提升，并在日常生活中學會節(jié)約能源，保護環(huán)境。

三、在初中生物教學中使用情感教學的作用

處于初中階段的學生正是好奇心和熱情極度爆棚的階段。在素質(zhì)教育和新課改的大背景下，生物教學必須充分順應(yīng)時代發(fā)展的需求。因此，在初中生物教學中，開展和實施情感教學非常重要。在初中生物課堂教學中始終貫穿情感教學這一主線，使用情感教學充分調(diào)動初中學生的學習熱情和積極性，并對學生的實踐活動起到指導(dǎo)性的作用。

同時，情感教學還能有效培養(yǎng)學生探索科學的態(tài)度和精神，為學生樹立正確的人生觀和價值觀奠定下堅實的基礎(chǔ)。在初中生物教學中使用情感教學還有助于學生全面認識和掌握生物發(fā)展的規(guī)律，讓學生尊重生命，熱愛科學。

四、情感教學在初中生物教學中開展的具體策略

(一)認真研讀教材，讓教學貼近生活

生物是一門與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的學科之一。因此，初中生物教師在使用情感教學法的時候應(yīng)該在深刻挖掘教材的前提下，盡量讓教學的內(nèi)容與學生的生活產(chǎn)生密切的聯(lián)系。對于初中學生而言，“接地氣”的教學方式和內(nèi)容能夠有效提高學生的學習效率和教師的教學效率，讓最終的教學效果事半功倍。

例如，教師在進行人類與微生物的關(guān)系這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候，教師就可以從學生的實際生活入手，讓學生利用自己的課余時間認真仔細的觀察霉菌培養(yǎng)生長一系列的變化過程，并讓這個過程中為學生灌輸講究衛(wèi)生、保護環(huán)境的意識。

(二)充分調(diào)動學生的情緒，讓整個課堂保持活力

在初中生物教學中為了讓情感教育的效果更加良好，教師必須在教學的過程做到正確引導(dǎo)，將自己充滿正能量的情感傳遞給課堂上的每一個學生。

同時，根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗，有的教師往往喜歡將自己一些生活中的負面情緒待到課堂中去。帶著這樣情緒的教師往往上課沒有激情，課堂氛圍死板枯燥。毫無疑問，這樣的課堂對于學生而言沒有絲毫的“美感”，學生上課完全是一種煎熬。因此，情感教育要求教師在初中生物教學中始終保持高度的激情，用生動形象的肢體語言授課。對于尚處于初中階段的學生而言，這樣的課堂遠比死氣沉沉的課堂教學效果好很多。此外，教師的人格魅力也顯得格外重要。人格魅力是情感課堂教學的催化劑，有效合理運用的話勢必會讓情感教學的效果達到最佳的狀態(tài)。

(三)深入挖掘生物教材中的情感因素，制定合理的教學目標

在初中生物教學中，情感教育的目標應(yīng)該清晰明了。第一，教師應(yīng)該結(jié)合生物教材中的內(nèi)容，幫助學生形成正確的科學觀。同時，讓學生認識到生物體的多樣性和共同性、環(huán)境與生物之間整體與局部的關(guān)系等；第二，在明確教學目標的指導(dǎo)下，學生會對大自然更多一份關(guān)注，并且更加愿意參與到各種與生物相關(guān)的社會活動中，并積極尋求參與。

(四)創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的情感體驗

在初中生物教學中實施情感教學可以要求教師根據(jù)適當?shù)慕虒W內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，以達到進一步提升學生情感體驗的目的。

例如，教師在進行《水分進入植物體內(nèi)的途徑》這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候，教師就可以根據(jù)教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相一致的情境。在情境模式中，學生很清楚明了的認識到水分依次進入植物體內(nèi)整個過程。很顯然，在情感教育模式下創(chuàng)設(shè)情境的教學效果與傳統(tǒng)教學的效果不可同日而語，學生的學習興趣和學習積極性得到了充分的調(diào)動和激發(fā)，最終達到了情感上的共鳴。

(五)成為學生的良師益友，讓學生體會成功的喜悅

在初中生物教學過程中，要想讓情感教學的效果更加良好的話，教師就應(yīng)該努力成為學生的良師益友，除了在學業(yè)上傳道授業(yè)解惑之外，還應(yīng)該關(guān)心學生的身心健康。同時，在初中生物教學中，教師還應(yīng)該逐步引導(dǎo)學生認識自我，并在此過程中體會學習成功所帶來的喜悅之情。

五、結(jié)束語

隨著我國新課改的持續(xù)不斷推行，越來越多的教育方法應(yīng)運而生，情感教育作為一種全新的教學方法深受廣大教師和學生的好評。在初中生物教學中使用情感教育能夠讓學生收獲別樣的學習體驗，并且在寓教于樂的氛圍中學習到更多的知識，體驗到更多的學習快感。很顯然，初中生物與其他學科不同，但是情感教學的方法對于其依然奏效。在情感教學的途徑中，初中學生不但能夠?qū)W習到了相應(yīng)的知識，又提升了學生的綜合素養(yǎng)，并逐漸成為一個對社會有用的可造之材。

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