小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言初探

◆宋 菲

(吉林省四平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言初探

◆宋 菲

(吉林省四平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

目前，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂的教學(xué)語(yǔ)言存在著不規(guī)范、形式太單一等一系列的問(wèn)題，而教師的課堂語(yǔ)言是整個(gè)課堂教學(xué)的重中之重。概述了課堂教學(xué)語(yǔ)言的含義及其作用，并對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了初步的探索，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并探討解決對(duì)策，介紹了課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，著重于小學(xué)生的英語(yǔ)水平的本質(zhì)提升。

小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)語(yǔ)言 問(wèn)題 對(duì)策

一、課堂教學(xué)語(yǔ)言的概述

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言的定義

課堂教學(xué)語(yǔ)言不僅是教師在課堂上傳授知識(shí)的一種途徑，是組織課堂教學(xué)的必要手段，而且是完成教學(xué)任務(wù)所使用的主要工具。它是語(yǔ)言在課堂教學(xué)領(lǐng)域中的具體運(yùn)用，它在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的一種體現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平與教師是有著直接關(guān)聯(lián)的。

2.課堂教學(xué)語(yǔ)言的作用

英語(yǔ)是世界通用的第二語(yǔ)言，引導(dǎo)著學(xué)生走向國(guó)際化。從幼兒園開始就已經(jīng)要求教師“雙語(yǔ)教學(xué)”，可見，英語(yǔ)是每個(gè)學(xué)生必修的第二外語(yǔ)，而課堂教學(xué)語(yǔ)言直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)語(yǔ)言起著傳授語(yǔ)言知識(shí)和監(jiān)控課堂的雙重功能，與學(xué)生的互動(dòng)交流的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師要明確課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性，引導(dǎo)放松且主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓課堂更具有實(shí)效性。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.小學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于平淡

在目前小學(xué)課堂教學(xué)中，大部分的英語(yǔ)教師采用簡(jiǎn)單機(jī)械的跟讀方法，明顯課堂過(guò)于平淡無(wú)趣。在農(nóng)村英語(yǔ)課堂的教學(xué)語(yǔ)言中尤其可見，課堂上的氣氛常常處于尷尬現(xiàn)狀。教師心情沉重，熱情低者，則課堂氣氛死板，學(xué)生冷淡；教師若是一臉嚴(yán)肅，則學(xué)生表現(xiàn)出恐懼、懦怯與不安全感；教師會(huì)洞察學(xué)生的心理及智力，而且學(xué)會(huì)適當(dāng)調(diào)節(jié)自我情緒，則教室內(nèi)呈現(xiàn)一片積極進(jìn)取、愉快的氣氛；如果教師只是情緒穩(wěn)定，卻不溫和，不能激勵(lì)學(xué)生，則學(xué)生顯得沒有活力、呆板。

2.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言形式單一

隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家不斷的推行新課程，特別是小學(xué)英語(yǔ)課程講究要運(yùn)用新的理念教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，英語(yǔ)理解能力還是有限的。很多教師在實(shí)際的課堂中，語(yǔ)言形式的單一化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)死板，不會(huì)合理使用身邊的配套設(shè)施，不懂得合理使用肢體語(yǔ)言，不會(huì)利用情景教學(xué)、不會(huì)復(fù)雜化簡(jiǎn)單等。

3.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

由于中國(guó)語(yǔ)言的多樣化，地方語(yǔ)言存在差別，地方老師的教學(xué)語(yǔ)言存在著普遍不規(guī)范現(xiàn)象。比如，發(fā)音時(shí)帶有方言，“J”和“G”“en”和“eng”“N”和“M”常常無(wú)法有效讓學(xué)生分辨清楚、中式英語(yǔ)的局限性等，嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的新單詞，基本都是模仿教師。所以，教師發(fā)音的準(zhǔn)確性是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。

三、 小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的解決對(duì)策

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言的多樣化

教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效性。特別是針對(duì)小學(xué)生的理解能力水平不夠等缺陷，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)書本中的單詞或者語(yǔ)句、語(yǔ)法等用不同的語(yǔ)氣解說(shuō)，帶給學(xué)生的感受是不同的。比如，讀“glad”這個(gè)形容詞時(shí)，教師不單單應(yīng)該帶著開心積極的情緒去朗讀，而且面部富有表情性，甚至可做跳躍狀；在解說(shuō)“hold”這個(gè)單詞時(shí)， 就應(yīng)該帶有肢體動(dòng)作；在面對(duì)“please take your seat”這樣的復(fù)雜句子用“sit down”，這樣化繁為簡(jiǎn)來(lái)教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)通俗易懂，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

2.借鑒國(guó)外小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言提升的經(jīng)驗(yàn)

教師自身的語(yǔ)言提升，是課堂教學(xué)水平提升的必要性。國(guó)內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言仍然存在著部分局限性的。小學(xué)英語(yǔ)教師提升課堂語(yǔ)言教學(xué)水平，不僅要從外國(guó)電影、綜合性節(jié)目獲取提升的經(jīng)驗(yàn)；而且要抓住機(jī)會(huì)出國(guó)深造，不斷借鑒美國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的趣味性和簡(jiǎn)潔性、靈活性；日本小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的多樣性；澳大利亞小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的高度關(guān)注性。

3.明確小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的要求

當(dāng)代優(yōu)秀教師的評(píng)級(jí)是越來(lái)越嚴(yán)格要求，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言有效實(shí)施是一種必要性。可通過(guò)對(duì)所收集到的研究資料進(jìn)行整理和分析，不斷地對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行反思與探索。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，再理想的導(dǎo)入語(yǔ)言有效性，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該明確自身崗位職責(zé)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)及語(yǔ)言水平，語(yǔ)言表達(dá)能力的清晰性、有條理性、精準(zhǔn)性，得以讓課堂目標(biāo)順利達(dá)成；也能讓我們?cè)诮虒W(xué)上節(jié)約時(shí)間，課堂上的教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的作用，是使教學(xué)走向成功的一個(gè)捷徑。

總之，文章從相關(guān)理論出發(fā)，結(jié)合目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，針對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀的對(duì)比及研究，明確小學(xué)英語(yǔ)課堂中各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)語(yǔ)言的要求；不斷借鑒國(guó)外小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言提升的經(jīng)驗(yàn)等等，以此提升小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言意識(shí),進(jìn)一步提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，真正有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。

[1]劉光.淺談小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014，(01).

[2]何丹.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.

[3]葛寧.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)感培養(yǎng)方法[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(S2).