試論小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

◆關(guān)靜超 劉 麗

(吉林經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

試論小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

◆關(guān)靜超 劉 麗

(吉林經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

互動(dòng)教學(xué)旨在以師生互動(dòng)為主，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?；?dòng)式教學(xué)作為一種極具靈活性的教學(xué)模式，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建美術(shù)知識(shí)、增加對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有重要意義，可有效提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率。

小學(xué)美術(shù) 互動(dòng)教學(xué) 問(wèn)題 策略

在教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)不僅存在于教師、學(xué)生間，而且也存在于文本、環(huán)境間。小學(xué)美術(shù)課堂中的互動(dòng)即美術(shù)教師、學(xué)生與教學(xué)、環(huán)境文本之間的相互影響，通過(guò)互動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題分析

(一)教師缺乏對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解

大部分美術(shù)教師僅將對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解都?xì)w于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將其概念狹隘的固定在教學(xué)導(dǎo)入或者師生討論的這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)法明確凸顯出互動(dòng)教學(xué)的效果。

(二)缺乏生生互動(dòng)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，雖然有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，但相當(dāng)缺乏，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中、設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，也很少組織生生間的互動(dòng)交流，從美術(shù)教師方面來(lái)說(shuō)，這是由于教師長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣性站在以自身為主體的地位上思考問(wèn)題，未能走下主體位置、轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)者；從學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，雖然生生互動(dòng)無(wú)論是對(duì)學(xué)生的合作、創(chuàng)新等方面有多大優(yōu)勢(shì)，但其并不適用于所有的美術(shù)課堂。

(三)師生互動(dòng)的假象

雖然在新課程改革的步伐下，美術(shù)教師開(kāi)始組織互動(dòng)教學(xué)，但一些教師只是走入了強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)的表面化誤區(qū)中，盡管在美術(shù)課堂中組織了豐富的師生互動(dòng)活動(dòng)，但其實(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的發(fā)展都沒(méi)有很大作用，這也是由于教師太過(guò)于注重互動(dòng)形式的表現(xiàn)。

二、小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建最為核心的一個(gè)要素，小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)總結(jié)如下：

1.積極引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)

小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式旨在教授學(xué)生基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，使學(xué)生可以主動(dòng)、積極地參與互動(dòng)活動(dòng)。

2.促進(jìn)美術(shù)綜合能力的發(fā)展

美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，旨在試圖通過(guò)課堂互動(dòng)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使其美術(shù)綜合能力能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，陶冶學(xué)生情操。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

互動(dòng)教學(xué)模式旨在以學(xué)生為主體，教師是作為引導(dǎo)者及組織者的存在，互動(dòng)的根本目標(biāo)也是最大限度的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美術(shù)互動(dòng)教學(xué)的這一過(guò)程也是調(diào)節(jié)教師教與學(xué)生學(xué)之間矛盾的一個(gè)過(guò)程，在此過(guò)程中旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

(二)基本操作

1.課前準(zhǔn)備

課前教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置可行的活動(dòng)方案，創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)教學(xué)的課堂環(huán)境。例如，在教授《民樂(lè)放光彩》這一節(jié)課程時(shí)，讓學(xué)生多樣化的去觀察在生活中一些常見(jiàn)的樂(lè)器，提前了解到一些樂(lè)器的形狀特點(diǎn)與聲樂(lè)特點(diǎn)，使其能夠帶著對(duì)樂(lè)器的真實(shí)感受進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，為美術(shù)課堂順利地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)增加籌碼。

2.活動(dòng)導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入，是互動(dòng)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)以學(xué)生興趣為基本前提，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，使情境教學(xué)融入到整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的橋》這一節(jié)課程時(shí)，教師已讓學(xué)生在課前查找各種相關(guān)資料，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于橋的搶答游戲，并出示最終的獎(jiǎng)勵(lì)。由于學(xué)生在課前已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，課堂又進(jìn)入了這樣一種互動(dòng)的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫一畫“家鄉(xiāng)的橋”的強(qiáng)烈興趣，奠定了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.活動(dòng)感悟

在互動(dòng)教學(xué)模式中，活動(dòng)感悟也是一關(guān)鍵與核心的部分所在。例如，《家鄉(xiāng)的橋》這一課程教學(xué)，在導(dǎo)入教學(xué)后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們自主探尋、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，談一談在生活中都見(jiàn)過(guò)哪些橋，這些橋一般都建在什么地方，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。學(xué)生在小組討論中，互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、提高互動(dòng)教學(xué)效率的可行性策略

(一)情境創(chuàng)設(shè)

通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可喚醒學(xué)生的體驗(yàn)、啟發(fā)學(xué)生思維，在小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情境，并引導(dǎo)學(xué)生走入情境，使其有身臨其境的感受，使其在情境中輕松的學(xué)習(xí)。

(二)整合課程資源

美術(shù)課程涵蓋了學(xué)生生活的諸多方面，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。這種能力也有利于學(xué)生樹立正確的人生觀。因此，互動(dòng)教學(xué)旨在提倡教師引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)教學(xué)延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及生活體驗(yàn)中去，將美術(shù)學(xué)習(xí)的范疇擴(kuò)至更大區(qū)域，有效正課教學(xué)資源，使這些資源為美術(shù)互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文首先指出當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)于此探究了互動(dòng)教學(xué)新型模式模式的構(gòu)建，提出可行性策略。基于筆者自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中起到重要作用，一方面，它能提高課堂教學(xué)效率；另一方面，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；诖?，要求美術(shù)教師更應(yīng)該徹底落實(shí)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]許毅云.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2015，(32)：226.

[2]王瓊.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探討[J].學(xué)園，2014，(26)：158.

[3]顧新怡.小學(xué)美術(shù)課堂的互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].新課程，2014，(12)：28.