論語文教學對中職美術學生閱讀行為的促進

◆張 萍

(臨沂藝術學校)

論語文教學對中職美術學生閱讀行為的促進

◆張 萍

(臨沂藝術學校)

目前，藝術類中職學生的文化基礎課學習狀況堪憂，語文學習被學生視為可有可無，學習效果持續(xù)得不到提升。究其原因，閱讀行為的普遍缺失是根本，因此要改變藝術類中職學生語文學習困境，必須從閱讀行為的改善入手，而閱讀行為的改善若想取得實效，進行專業(yè)細分式探索或許是一條可行之路。

藝術類中職 美術專業(yè) 語文教學 閱讀行為

一、研究背景和意義

目前，藝術類中職學生教學規(guī)劃的主要目標仍是升學，缺乏科學的專業(yè)細分化教學模式指導，各個專業(yè)的語文教學仍是統(tǒng)一教學計劃和教學模式，讓普教階段文化課受挫的學生體會不到新鮮感和自我效能感，語文長期受到學生忽視。這其中，學生閱讀的貧乏更是成為制約當前中職語文教育的瓶頸，而無數案例證明，良好的閱讀行為對人的全面發(fā)展有著重要意義。

當下對學生閱讀行為問題的研究，主要針對中小學生，對中職學校學生閱讀行為的研究缺少應有的重視，更缺少對藝術類中職學生閱讀行為的研究尤其是專業(yè)細分式研究成果。因此，本文將就中職美術學生語文學習中的閱讀行為進行探討，以期為中職語文的專業(yè)細分化教學模式研究做出努力。

二、中職學生閱讀行為普遍現狀

大部分學生沒有一貫的閱讀行為，部分有閱讀習慣的學生，其閱讀行為也有待改善。從閱讀的目的來看，大部分學生多是為休閑娛樂，因此閱讀對象也多是休閑娛樂雜志或漫畫系列。從閱讀方式來看，走馬觀花的印象式閱讀是這些學生的主要方式，幾乎沒有學生對課外讀物精研細讀。從閱讀環(huán)境看，隨時隨地進行電子書閱讀是他們的主要習慣，經調研只有3%的同學有去書店閱讀的習慣。

三、中職學生閱讀貧乏的普遍性原因

(一)第一敏感期未得到有效開發(fā)

蒙臺梭利提出人類最初的閱讀敏感期是4.5～5.5歲，孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充分的學習和鍛煉后，其書寫、閱讀能力就會自然產生。而許多的孩子，因為家庭原因導致這一閱讀敏感期未得到有效開發(fā)，沒有形成最初卻最有效的閱讀心理需求。

(二)閱讀啟蒙期未得到良性引導

兒童進入小學低年級時伴隨而來的是文字敏感爆發(fā)期，也是開發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀行為的啟蒙期?？稍撾A段，家庭和學校關注的重心是短期內顯性的特長技能、考試成績，課外閱讀行為的培養(yǎng)及其長期化的隱性功能被忽視。

(三)功利化閱讀的大環(huán)境敗壞了閱讀胃口

北京師范大學文學院教授蔣原倫說“功利化閱讀就是把書當做一種工具來讀”，我們的中職學生在普教階段就是被這種功利化閱讀敗壞了閱讀胃口?！安簧偌议L不關注孩子的課外閱讀，只是熱衷于給孩子買作文選，訂中學生作文雜志。”人類幾千年歷史流傳下來的文化典籍不被珍視，學生被贊許讀“作文選”模仿寫作。這種功利性閱讀，恰如放著珍饈美味不讓發(fā)育期的孩子進食卻拼命開處方藥來補充所缺營養(yǎng)。

(四)視覺文化的時代環(huán)境沖擊了閱讀行為的養(yǎng)成

當下高度發(fā)達的信息社會，形成了視覺文化的主流文化環(huán)境，這種環(huán)境對青少年群體閱讀行為的養(yǎng)成產生了嚴重沖擊。紙媒時代，人們靠閱讀文字獲取信息，休閑娛樂等，自主閱讀帶來精神愉悅的同時鍛煉了文字感知力和想象力，而這些又反過來促進了人們的閱讀欲望，從而培養(yǎng)出良好的閱讀行為。而視覺文化以影像為主的呈現特點，使人們接收信息的即時即抹煞了想象，長期圖像信息接收方式逐步消解了文字感知力、想象力，導致文字閱讀行為難以養(yǎng)成。

四、改善中職美術學生閱讀行為的可行性分析

(一)作為閱讀主體，美術專業(yè)的學生天然具備閱讀所需的氣質條件

個性安靜或者具有安靜一面的人，才有可能認真閱讀并喜歡閱讀這種靜態(tài)行為方式，而閱讀本身又會潛移默化強化閱讀主體個性中安靜的一面，使閱讀行為的質量不斷提升。藝術類中職學校的學生們入校時的專業(yè)選擇基本是自由自主，因此選擇美術專業(yè)的學生，個性相對安靜。而美術的大課時臨摹、寫生等專業(yè)訓練特點又進一步強化了這種特質，因此美術學生天然能進行閱讀的靜態(tài)行為。

(二)作為閱讀對象，文學作品是普適性的，而文學天然具備美術學生易于接受的美術性

自古以來，詩畫不分家，文學和美術如孿生兄弟，關系密切。從創(chuàng)作主體來說，二者具有高度兼容性。如唐代詩人王維，詩畫同工，被贊“詩中有畫畫中有詩”。宋詞大家蘇軾，開宋代豪放詞派先河，繪畫方面開辟了“湖州畫派”，有《枯木竹石圖》等傳世。從藝術手法來說，美術和文學有諸多共通性，繪畫中的構圖和文學創(chuàng)作中的結構層次，繪畫中的筆法和文學創(chuàng)作中的表現技巧等都有著異曲同工之處。更有文學表現手法里的“白描”“渲染”“勾勒”等術語本身就是從繪畫技法里直接借用。

(三)從二者關系來說，閱讀行為的良莠與美術專業(yè)水平高低成正比

語文水平的高低，直接關系著美術鑒賞、創(chuàng)作能力的高低和能否打好專業(yè)基礎。就對美術作品的鑒賞而言，必須具有綜合、判斷、想象、聯想的能力，并具有一定思想水平、認識水平，這些能力在很大程度上要靠大量的閱讀積淀獲得。我國古代，自唐以后“文人畫”創(chuàng)作逐漸盛行，并形成很高藝術造詣，強有力地證明了文學與繪畫的相輔相成，“詩情畫意”之說，正說明兩者的天然關系。

五、改善中職美術學生閱讀行為的措施探索

(一)探索專業(yè)嵌入式閱讀行為模式

教育部《面向21世紀職業(yè)教育教學改革的原則意見》指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質的、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才?！庇纱丝梢?，我們的中職語文教學改革應積極架通與專業(yè)之間的橋梁，實現語文與專業(yè)教育的雙贏，最終切實為提升學生的綜合素質服務。

首先，閱讀選材可以盡量與專業(yè)溝通。“語文閱讀資源的有效開發(fā)，可以使語文閱讀教學的課堂更活躍豐富，學生學習語文的興趣更濃，更有利于中職生的文化素質培養(yǎng)”。文學與美術的天然互通性使美術學生的閱讀選材有更大余地。古今中外能拿畫筆的作家可以列出一個很長的清單，閱讀這些大家的作品，不僅能得到文學上的熏陶同時能獲得專業(yè)上的共鳴，對于激發(fā)學生閱讀興趣，端正閱讀目的、提升閱讀品味都有積極意義。

其次，有針對性地在閱讀方式上加以指導，鼓勵學生適當使用繪圖再現法進行閱讀，不僅可以加深對文本的理解，也有助于提升學生的自我效能感，同時“詩情畫意”兩相彰的方式，對學生的審美感知力和專業(yè)素養(yǎng)有良好促進作用。

再次，教師要積極創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境，使學生能全身心投入閱讀。針對美術學生習慣了專業(yè)學習過程中自由、松散的位列方式和自主、自覺的練習方式等特點，在閱讀環(huán)境的設置上，教師應盡量規(guī)避中規(guī)中矩的傳統(tǒng)課堂模式，在可控范圍內，給學生充分自主權進行閱讀。教師可以嘗試設置背景音樂等方式，讓學生能身心放松進入閱讀。

(二)閱讀去功利化，由興趣著手，循序漸進激發(fā)學生自我效能感

教師在閱讀引導過程中必須去功利化，先做到讓學生喜歡上閱讀再談其它，學生培養(yǎng)起閱讀興趣后，才有可能在逐步的深化閱讀中培養(yǎng)起其它能力。因此，所有閱讀任務，皆不可在閱讀行為的初期硬性要求。心理學原理告訴我們：“在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示?！?/p>

(三)探索閱讀行為的無壓力評價模式、創(chuàng)設無壓力交流平臺

當前的中職學生思維品質尚不成熟，雖然發(fā)散思維較好，但邏輯思維較差，缺乏將感性認識進行抽象、歸納上升到理性認知和表達的能力，而這些都需要在大量閱讀積累的基礎上方能形成。很多學生本身個性活躍，但面對老師提問或正式場合當眾發(fā)言時變得“口拙”甚至金舌蔽口，很多情況下是為要在老師和眾人面前“藏拙”。

由此，在閱讀行為的評價和交流方面，應積極探索無壓力方式。電子時代為此提供了得天獨厚的條件，QQ、微博、微信等都深受中職學生喜愛，教師應本著取其精華棄其糟粕的精神和勇氣，嘗試利用這些學生喜聞樂見的形式創(chuàng)設交流、學習平臺。這樣的平臺集開放性和隱私性于一體，是目前中職學生閱讀行為評價、交流的有利載體。

(四)改革當前課時設置，給學生閱讀以制度空間

目前，藝術類中職學?；緵]有開設閱讀課，學生的閱讀多屬于語文教師個體性的自發(fā)行為。這種制度上的邊緣化，使學生的閱讀行為得不到有效的保障和支持。中職應該通過目前一些一線城市的中學語文教改借鏡觀形，加強對語文閱讀課的重視，合理、科學安排課時，給語文閱讀以制度空間和保障。

(五)有針對性地開發(fā)校本教材

陶行知曾提到“有人說，中國文人是蛀書蟲。可是教科書連培養(yǎng)蛀書蟲的力量也沒有。蛀書蟲為什么蛀書，因為書中有好吃的東西，使它吃了又要吃。吃教科書如同吃蠟，吃了一回，再不想吃第二回?！倍?，他還說語文教科書“不但沒有把最好的文字收進去，并且用零碎的文字做中心，每課教幾個字，傳授一點零碎知識”，這樣的教科書好比“沒有維他命的菜蔬”和“上等白米”。

我們現在藝術類中職語文教學仍然停留在只注重教科書的教學計劃、教學進度完成情況的傳統(tǒng)管理階段，還在日復一日給學生喂食“水煮白菜”，完全忽略了學生閱讀外延的擴展。因此，在改善美術學生閱讀行為方面，研發(fā)校本教材成為必需，如此，才能讓閱讀落到實處，才能讓改善成為可能。

在改善學生的閱讀行為之前，教師先要檢驗自己是否具備足夠的素養(yǎng)能夠在閱讀行為指導過程做到對預設、偏離預設、回歸預設的全面掌控，還要不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)，對學生進行科學有效的行為引導。

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