職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程作業(yè)設(shè)計的探討

吳曉暉

(南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校，南京 210006)

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職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程作業(yè)設(shè)計的探討

吳曉暉

(南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校，南京 210006)

本文從教學(xué)設(shè)計中的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)切入，針對目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程課后作業(yè)的現(xiàn)狀進行分析，提出作業(yè)形式、評價方式等等方面存在的問題。通過對作業(yè)設(shè)計的探討，引起大家對課后作業(yè)設(shè)計的關(guān)注，進而深入探討，最終解決和改善課后作業(yè)存在的問題，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)過程；教學(xué)設(shè)計；作業(yè)

0　引言

黨中央提出的“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的要求，賦予了職業(yè)教育教學(xué)一線工作者重大的使命。職教教師要結(jié)合新形勢下新學(xué)生的特點，與時俱進，積極進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的合格人才。

作業(yè)根據(jù)完成的時間不同可以分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)。在教學(xué)設(shè)計中，課堂作業(yè)通常被高度關(guān)注，而課前及課后作業(yè)，特別是課后作業(yè)往往被忽視，而恰恰是課后作業(yè)對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率所起的作用極大。本文重點就課后作業(yè)的設(shè)計提出自己的觀點及建議。

1　專業(yè)課程課后作業(yè)的現(xiàn)狀

1.1作業(yè)形式單調(diào)

目前，在專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)中，不僅要求加強知識理論的掌握，更強調(diào)技能的熟練操作。在課堂上，實際操作訓(xùn)練所占比例逐漸增大，“教學(xué)做合一”使課堂教學(xué)形式多樣化。而課后作業(yè)的形式往往還是抄抄寫寫，在書上找答案的老樣子，形式單調(diào)。長此以往，學(xué)生自然會覺得單調(diào)乏味，失去了做作業(yè)的興趣。

1.2課程配套練習(xí)少

普通教育的每門學(xué)科都有大量的配套練習(xí)冊，而職業(yè)教育由于專業(yè)眾多，專業(yè)課程五花八門，與其配套的練習(xí)冊較少，這樣就給專業(yè)任課教師帶來了困難，課后的作業(yè)布置成了難題。

1.3評價方式單一

傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式，都是教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確性、書寫水平給予評分。學(xué)生被動地接受老師的評分，因為不是考試分?jǐn)?shù)，所以很少有學(xué)生對老師評出的作業(yè)分?jǐn)?shù)提出異議，每次的作業(yè)分?jǐn)?shù)占平時成績不足10%。久而久之，學(xué)生對自己的作業(yè)得分就不再關(guān)注了。

2　應(yīng)對思路

針對目前存在的問題，可以考慮從兩種思路來解決：

2.1思路一：調(diào)動學(xué)生積極性

由于多種原因使學(xué)生失去了做作業(yè)的興趣，只是為了完成作業(yè)得到平時分?jǐn)?shù)而去做作業(yè)，這樣的作業(yè)不僅質(zhì)量不高，還會引發(fā)抄襲現(xiàn)象。如果教師能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生能從中找到樂趣，從而主動地去完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量就會隨之提高。同時，做作業(yè)也是自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生能夠獨立地靠自身努力去完成作業(yè)，是個非常重要的學(xué)習(xí)過程。

2.2思路二：提高作業(yè)的有效性

布置課外作業(yè)的目的主要就是為了鞏固、深化課堂所學(xué)的知識，并且調(diào)動學(xué)生在課余時間進行學(xué)習(xí)，與課堂學(xué)習(xí)形成互補。課堂學(xué)習(xí)的時間畢竟是有限的，再高的課堂效率也要受時間限制，而課外的時間是寬裕的，能夠使學(xué)習(xí)在課上課下保持一個連續(xù)的過程，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3　作業(yè)設(shè)計的策略

以上所說，只是大體的應(yīng)對思路。具體做法如下：

3.1整合碎片時間，提高有效性

信息時代的學(xué)生對數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)有濃厚的興趣，教師布置的作業(yè)不妨也運用信息化工具，可以形成電子作業(yè)，也可以運用微信、QQ等平臺，形成“微信課堂”等學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。通過移動終端，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)，整合碎片時間，并結(jié)合微課等形式，完成課后知識點的強化和課前知識點的自我學(xué)習(xí)。通過運用信息技術(shù)，學(xué)生不僅能提高做作業(yè)的效率，還能強化信息工具操作的技能，對于老師也能提高作業(yè)批改的效率，同時推廣信息技術(shù)在教學(xué)上的運用，可以說是一舉四得。

3.2難易結(jié)合，具有層次性

根據(jù)學(xué)生的差異性，又要體現(xiàn)因材施教的教育原則，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上要做到難易結(jié)合，難度、有梯度，為不同層次的學(xué)生確定一個適當(dāng)?shù)碾y度水平，設(shè)計難度適合的內(nèi)容?！?0”后的學(xué)生個性鮮明，喜歡挑戰(zhàn)，創(chuàng)新能力強，在作業(yè)設(shè)計時可適當(dāng)加大難度，迎合其挑戰(zhàn)精神。通過難題的布置，讓學(xué)生自主地進行知識拓展，并且充分利用課余時間，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。

3.3多元化評價，讓學(xué)生關(guān)注每一個評分

傳統(tǒng)作業(yè)的批改模式，只是教師的單向評分，教師的主觀性較強，難以引起學(xué)生的興趣。適當(dāng)引入學(xué)生的自評與互評，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生通過自評的過程，能提高對作業(yè)的重視程度；學(xué)生互評能使學(xué)生之間產(chǎn)生交流，也可分享經(jīng)驗。通過多元評價作業(yè)，讓學(xué)生關(guān)注每一個評分，評價過程本身變成深化學(xué)習(xí)的過程。這一操作過程，潛移默化地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了學(xué)習(xí)實效。

3.4多人合作完成，采用形式多樣的活動模式

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)團隊中互助合作、達成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)組織方式。這種學(xué)習(xí)方式有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強團隊意識，形成社會交往技能。在作業(yè)設(shè)計中，可以采用多人合作模式，由小組合作的活動方式共同完成作業(yè)。這樣可以通過完成作業(yè)這項任務(wù)來提高學(xué)生的團隊合作能力。其實小組合作模式是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的模式，課堂的活動模式可以遷移到課后的學(xué)習(xí)活動中來。這種多人合作的形式特別適合完成一些難度較大的作業(yè)。作業(yè)難度大時，個人完成遇到困難解決不了，容易放棄，成功率低；小組完成，形成團隊，成員間相互鼓勵，分工合作，成功率就會提高。

4　結(jié)語

以上是對課后作業(yè)設(shè)計的一些初步想法，以期拋磚引玉，給大家?guī)韱l(fā)、思考，引發(fā)大家更深入的探討，解決職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程作業(yè)設(shè)計所面臨的問題。

[1]馬蘭，張文杰.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2012.79-81.

[2]李鋒.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.4.

(編輯趙欣宇)

Discussion on the Homework Design of Major Curriculums in Vocational Schools

WU Xiaohui

(Nanjing Mochou Vocational School, Nanjing 210006, China)

Starting from homework design of teaching design, analyze aiming at the current homework situation of major curriculums, and find existing problems of homework form, evaluation methods and other aspects.Discussing the homework design, can lead to people’s attention to homework design and more discussion on the homework design, which ultimately can solve the problem of homework, optimize the learning process of students, and improve the quality of teaching.

learning process; teaching design; homework

2016-03-30

吳曉暉(1972—)，女。本科，中學(xué)高級。主要研究方向：中職教育。

G712

B

1672-0601(2016)07-0102-02