淺談情景式教學(xué)在《護(hù)理技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

蔡向輝

(牡丹江市衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157000)

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淺談情景式教學(xué)在《護(hù)理技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

蔡向輝

(牡丹江市衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157000)

本文從可行性、實(shí)施措施、存在問(wèn)題等方面來(lái)分析情景式教學(xué)在《護(hù)理技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用，探討更加符合《護(hù)理技術(shù)》教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理操作技能水平。

情景式教學(xué)；護(hù)理技術(shù)；應(yīng)用

0　在《護(hù)理技術(shù)》教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的可行性探討

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生起點(diǎn)低、基礎(chǔ)知識(shí)差、理解力弱。為解決這些困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量，在《護(hù)理技術(shù)》教學(xué)中應(yīng)用情景式教學(xué)具有可行性。情景式教學(xué)由老師有目的地設(shè)定情景，護(hù)生通過(guò)實(shí)際操作演練，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為客觀的具體操作，培養(yǎng)護(hù)生的思維能力、動(dòng)手能力及綜合分析能力。[1]

1　情景式教學(xué)在《護(hù)理技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.1教學(xué)模式的選擇

首先，《護(hù)理技術(shù)》教材有多種，各有特點(diǎn)。因此，教材的選擇要看教材的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，不能單一選擇某種教材，否則教學(xué)就會(huì)機(jī)械化、模式化，無(wú)特色可言。

其次，教師可以根據(jù)自己的授課特色來(lái)選擇教學(xué)模式，不要所有的教師都選擇同一教學(xué)模式，只有這樣才能充分發(fā)揮每位教師各自的優(yōu)點(diǎn)，才有可能把教學(xué)做得更好，符合教學(xué)規(guī)律及教學(xué)含義。

因此，在設(shè)計(jì)情景化教學(xué)時(shí)，授課教師可根據(jù)各自的特點(diǎn)，去選擇更適合自己用情景化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。而那些能以多媒體教學(xué)、案例或傳統(tǒng)教學(xué)方式就可以講清楚、學(xué)生又能理解的操作內(nèi)容，就沒(méi)必要采用情景式教學(xué)了。

2　模擬病人的培訓(xùn)

在整個(gè)情景化教學(xué)過(guò)程中，最關(guān)鍵的就是模擬病人的扮演者，扮演成功會(huì)使整個(gè)課堂活躍、充滿激情，如扮演失敗則會(huì)引起學(xué)生的非議，不但達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，模擬病人的培訓(xùn)非常重要，盡管通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、期刊等可以了解大量關(guān)于模擬患者的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但由于模擬患者的扮演者不一樣，哪怕有再好的方法也難培訓(xùn)出優(yōu)秀的扮演者，因此要認(rèn)真對(duì)待模擬病人的培訓(xùn)。

首先，模擬病人的扮演者在選擇時(shí)要進(jìn)行篩選，不能誰(shuí)演都行，要堅(jiān)持自愿原則，只有自愿才會(huì)付出、才會(huì)認(rèn)真去學(xué)習(xí)、才會(huì)有效果，而在自愿的基礎(chǔ)上還需進(jìn)行相應(yīng)的面試，確保能選到那些最具表演天分的學(xué)生，且經(jīng)培訓(xùn)后還要進(jìn)行初選、復(fù)選，只有最佳扮演者才能最后進(jìn)入課堂教學(xué)。

其次，為了提高模擬病人的逼真性，還要讓學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院相關(guān)科室直接面對(duì)真實(shí)的患者，與病人零距離接觸，真實(shí)地了解病人，這樣在表演時(shí)才生動(dòng)、逼真，才能達(dá)到情景式教學(xué)的目的。

最后，為了確保課堂教學(xué)的成功，模擬病人進(jìn)入課堂前還要經(jīng)過(guò)測(cè)試，達(dá)不到要求就取消。因此，在培訓(xùn)模擬患者時(shí)要多選幾位志愿者，與模擬患者同學(xué)一起培訓(xùn)，這樣既可選出最合適課堂教學(xué)的表演者，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保課堂教學(xué)正常開(kāi)展。

3　情景教學(xué)模式的實(shí)施

3.1護(hù)理情景的設(shè)置

護(hù)理情景的設(shè)置對(duì)情景教學(xué)順利開(kāi)展至關(guān)重要，因而護(hù)理情景的設(shè)置必須適合教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“搶救配合操作——人工呼吸器使用法”時(shí)，可設(shè)置出患者心跳、呼吸停止的情景，營(yíng)造情況緊急的氛圍，這樣學(xué)生才能有所體會(huì)、有所感觸，并理解、明確自己對(duì)于患者生命的重要性，很快就會(huì)融入課堂，產(chǎn)生“如果我是當(dāng)班護(hù)理人員應(yīng)怎么辦？”的想法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，情景式教學(xué)法要求教師要具備廣博的知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，除了護(hù)理專業(yè)知識(shí)，還要具備心理學(xué)、精神學(xué)、社會(huì)學(xué)、解剖學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。為了教學(xué)需要，還要大量查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，才能選擇合適的素材，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景。[2]

3.2教學(xué)模式的實(shí)施

情景教學(xué)模式的實(shí)施可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)全程進(jìn)行?！蹲o(hù)理技術(shù)》多以操作技能為主，因此，多在課堂教學(xué)初導(dǎo)入則效果比較好。如“靜脈輸血法”，就可按如下步驟實(shí)施：設(shè)置大出血患者情景——模擬患者出現(xiàn)——醫(yī)師簡(jiǎn)介患者病情——醫(yī)師口頭醫(yī)囑——“該患者因大量出血，需立即輸血400ml”——護(hù)士執(zhí)行，即引入教學(xué)主要內(nèi)容“靜脈輸血法”。當(dāng)然也可以設(shè)置于課堂教學(xué)的最后時(shí)段，讓已學(xué)過(guò)操作內(nèi)容的同學(xué)根據(jù)情景所需進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理操作。

4　存在問(wèn)題

4.1教學(xué)資源

教學(xué)資源主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)場(chǎng)地問(wèn)題。由于情景式教學(xué)需要學(xué)生參與，有時(shí)參加的學(xué)生比較多，所需場(chǎng)地較大，由于環(huán)境受限，無(wú)法大面積開(kāi)展。二是時(shí)間問(wèn)題。每門(mén)課程按教學(xué)大綱都有授課時(shí)數(shù)規(guī)定和要求，一切教學(xué)活動(dòng)都必須在教學(xué)大綱內(nèi)開(kāi)展。但情景式教學(xué)在授課時(shí)由于各種模擬、扮演環(huán)節(jié)要占用大量時(shí)間，導(dǎo)致真正用于授課的時(shí)間減少，而課時(shí)卻不能隨意增加。因此，如大面積開(kāi)展情景式教學(xué)，相應(yīng)的授課學(xué)時(shí)就要增加，但學(xué)生在校總時(shí)間是固定的，因此，如果《護(hù)理技術(shù)》增加課時(shí)，就會(huì)有其他學(xué)科減少課時(shí)，這一問(wèn)題較難解決。

4.2學(xué)生問(wèn)題

由于情景式教學(xué)需要學(xué)生參加，因此，參與情景教學(xué)的學(xué)生需要消耗課外時(shí)間，特別是模擬患者的培訓(xùn)需要占用大量課余時(shí)間，還要到醫(yī)院去體會(huì)患者感受、了解患者的臨床表現(xiàn)，因此時(shí)間比較緊。其次，學(xué)生的表演水平不高，用語(yǔ)言描述疾病時(shí)過(guò)于“專業(yè)化”，與真實(shí)患者表現(xiàn)相差太遠(yuǎn)，也達(dá)不到教學(xué)效果。最后，部分同學(xué)不愿意配合，對(duì)于那些參加扮演患者的同學(xué)進(jìn)行嘲笑、諷刺、挖苦、刁難，導(dǎo)致愿意扮演患者的學(xué)生大幅減少。

5　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓平面抽象的理論知識(shí)變得立體生動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高實(shí)操技能水平，在《護(hù)理技術(shù)》教學(xué)中具有可行性。

[1]胡志平，謝倫艷，劉花艷，等.情景式教學(xué)與一對(duì)一帶教對(duì)急診科護(hù)生綜合能力的影響[J].當(dāng)代護(hù)士，2015，05:169.

[2]丁偉偉.外科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)施情景式教學(xué)法初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，14(30)：56.

(編輯趙欣宇)

Introduction to the Application of Situational Teaching in the Teaching of “Nursing Technology”

CAI Xianghui

(Mudanjiang Medical School, Mudanjiang 157000, China)

This paper analyzes the application of situational teaching in the teaching of “Nursing Technology” from feasibility, implementation measures and existing problems, to explore a teaching mode more in line with the characteristics of the “Nursing Technology” teaching.So that it can improve the teaching quality comprehensively, and enhance the level of nursing operation skills of nursing students.

situational teaching; nursing technology; application

2016-03-20

蔡向輝(1983-)，女。學(xué)士學(xué)位，講師。主要研究方向：臨床護(hù)理、護(hù)理教學(xué)。

G71

A

1672-0601(2016)07-0100-02