如何以“微課題”提升初中德育實(shí)效性

◆丁昌鵬 賈曉華 張玉霞

(青州市東關(guān)回民初級(jí)中學(xué))

如何以“微課題”提升初中德育實(shí)效性

◆丁昌鵬 賈曉華 張玉霞

(青州市東關(guān)回民初級(jí)中學(xué))

我國(guó)的教育很早以前就提出了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的口號(hào)，在素質(zhì)教育的開(kāi)展進(jìn)程中，重視德育的呼聲不僅沒(méi)有減弱，反而被提到了更加重要的位置。但是一直以來(lái)，德育教育的效果一直令人擔(dān)憂(yōu)，與實(shí)際期望值相去甚遠(yuǎn)，教育部門(mén)下達(dá)指令督促德育教育進(jìn)行，但是德育無(wú)法檢測(cè)，讓一線(xiàn)教師無(wú)所適從。就德育的實(shí)際開(kāi)展模式——微課題進(jìn)行了研究，以幫助提高德育的實(shí)效性。

微課題 德育 實(shí)效性

學(xué)校德育，就是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治和道德等方面的教育，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)，培養(yǎng)正確的思想觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，它的實(shí)效性直接體現(xiàn)在學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，將教育中的思想觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及良好的品德在實(shí)踐中得到運(yùn)用發(fā)揚(yáng)，就真正地實(shí)現(xiàn)了德育的目的。

微課題是一種較為新穎的課程開(kāi)展模式，它是將教育研究與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)開(kāi)展的。一線(xiàn)教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，針對(duì)行的提出研究課題，并小規(guī)模的進(jìn)行課題研究。它的特點(diǎn)在于目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，一線(xiàn)教師并不是開(kāi)展的學(xué)術(shù)研究，因而課題研究過(guò)程就是實(shí)踐過(guò)程，并且在實(shí)踐過(guò)程中遇到新的問(wèn)題，能夠即刻納入課題研究范圍，極具操作性。

德育的關(guān)鍵在于實(shí)際踐行，而微課題就是在實(shí)際踐行中開(kāi)展研究，一線(xiàn)教師的實(shí)踐活動(dòng)是直接以實(shí)際教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行的，二者有著共同的開(kāi)展方式和目的訴求，將二者組合研究，以“微課題”的模式進(jìn)行德育教學(xué)，是極具科學(xué)性和實(shí)踐性的。

一、德育教育中“微課堂”開(kāi)展方式

1.確定德育的重要地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

當(dāng)下的德育是以“救火”的形式展開(kāi)的，教育主管部門(mén)為了表示重視德育工作，會(huì)下達(dá)一些開(kāi)展德育活動(dòng)的文件，學(xué)校一旦接受到這些文件，就會(huì)展開(kāi)突擊式工作，一時(shí)間，德育教育活動(dòng)接二連三地開(kāi)展，這樣做的直接后果就是德育是一門(mén)專(zhuān)門(mén)應(yīng)付檢查的教育學(xué)科，學(xué)生在這一過(guò)程中感受深刻，自然地淡化了德育的重要性。

將德育教育中出現(xiàn)的問(wèn)題建立微課題進(jìn)行研究，就從學(xué)生到學(xué)校增加了對(duì)德育教育開(kāi)展的重視力度。就學(xué)校和教師而言，每年是有固定的課題需要完成的，一旦將德育中出現(xiàn)的問(wèn)題確立為“微課題”的主題，它就不再是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部門(mén)的檢查而開(kāi)展的，教師會(huì)切實(shí)的去開(kāi)展這一工作，已完成自己的課題研究任務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，德育教育在持續(xù)開(kāi)展，不再如之前那般是為了應(yīng)付上級(jí)檢查的，教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)學(xué)生會(huì)更加忠實(shí)的去執(zhí)行。因?yàn)樯婕暗浇處煹难芯?，教師?huì)注重實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，和解答方式的探究，不管是問(wèn)題還是方法，都是從學(xué)生的言行舉止中獲得的，教師的這一表現(xiàn)會(huì)監(jiān)督著學(xué)生，使得學(xué)生倍加關(guān)注，并且按要求進(jìn)行。

2.從實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

德育的概念比較抽象，不像學(xué)科知識(shí)那般有著明確的知識(shí)點(diǎn)以供學(xué)習(xí)和檢測(cè)，學(xué)校教育不是工廠(chǎng)車(chē)床，將所有的學(xué)生思想觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德水品“生產(chǎn)”的完全相同，既不可能完成，也更是不符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展規(guī)律的。

“微課題”雖然不是學(xué)術(shù)性課題研究，但是它的開(kāi)展離不開(kāi)理論知識(shí)的支撐。一線(xiàn)教師掌握著較為全面的教育理論知識(shí)，他們是具有理論素養(yǎng)的研究群體。同時(shí)，一線(xiàn)教師不像專(zhuān)家學(xué)者一樣，他們長(zhǎng)期從事一線(xiàn)教育工作，直接面對(duì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況知之甚詳。由他們開(kāi)展德育教育研究，能夠最大程度上保證從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生有聲么不良表現(xiàn)，他們能夠第一時(shí)間了解到，從而針對(duì)這一表現(xiàn)進(jìn)行問(wèn)題分析和方法探究。開(kāi)展教育的過(guò)程也不再如同教育學(xué)者和專(zhuān)家那般，提供多重方法以供參考，而是直接講方法運(yùn)用于實(shí)踐，并跟蹤觀(guān)察，隨時(shí)進(jìn)行方法的分析和改進(jìn)，找到達(dá)到實(shí)際效果的最佳途徑。

二、德育教育中微課堂的注意事項(xiàng)

1.正確認(rèn)識(shí)“微課題”在德育中的位置

以“微課題”的形式展開(kāi)德育教育的研究，其目的在于更好的進(jìn)行德育教學(xué)，保證德育教學(xué)的實(shí)效性。因而，教師的重心依舊在于德育教學(xué)的開(kāi)展，要不遺余力的開(kāi)展德育教學(xué)，老師必須保證從思想上重視德育，并且針對(duì)德育教學(xué)，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。從建立“微課題”的功利目標(biāo)向準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自我和學(xué)生對(duì)德育的重視。

2.“微課題”的持續(xù)進(jìn)行

德育教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，作為“微課題”的研究者，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際情況，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題豐富自己的研究?jī)?nèi)容。要能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到：德育教學(xué)研究課題是一項(xiàng)只有階段沒(méi)有終點(diǎn)的課題。它的研究?jī)?nèi)容來(lái)源于學(xué)生的行為表現(xiàn)，因而，與學(xué)生相處的各個(gè)時(shí)刻都在進(jìn)行課題研究，德育教學(xué)也在各個(gè)時(shí)刻開(kāi)展著，不能完全地將德育教學(xué)分離出來(lái)。

3.德育教學(xué)的教學(xué)目的檢測(cè)

德育教學(xué)教學(xué)目的難以以書(shū)面的形式進(jìn)行檢測(cè)，因而，在建立德育“微課題”后，將這一檢測(cè)在實(shí)踐中開(kāi)展，跟蹤研究就是檢測(cè)方式，并且，將跟蹤研究中觀(guān)察到的學(xué)生表現(xiàn)行為明確的反饋給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到考察評(píng)價(jià)，從而讓德育不在是抽象的。

三、結(jié)語(yǔ)

將德育教育建立成“微課題”的形式，學(xué)生作為被研究對(duì)出現(xiàn)，教師的研究以他們?yōu)榛A(chǔ)，從而將他們的實(shí)踐變成了主體，使得德育進(jìn)行了說(shuō)教到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，并且督促了學(xué)生將道德認(rèn)知運(yùn)用于道德實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)了德育的實(shí)效性。

[1]畢玉宣，李立飛.“微課題”提高初中德育實(shí)效性的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016，(01)：5-6.

[2]周玉霞.普通高中學(xué)科備課組合作建設(shè)研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]鄭弘晟.淺談如何提升初中德育工作的實(shí)效性[J].教師，2016，(04)：8.