高中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的評判性思維能力

◆李 慧

(河北省樂亭縣第二中學)

高中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的評判性思維能力

◆李 慧

(河北省樂亭縣第二中學)

英語閱讀教學是當前我國高中英語教學過程中最重要的一個課程設(shè)置，是實施素質(zhì)教育不可或缺的一個環(huán)節(jié)。如何加強學生的素質(zhì)教育、提高高中學生的評判性思維能力是英語教師在教學過程中面臨的重要課題。擬從比較式教學模式、發(fā)現(xiàn)式教學模式、發(fā)散式教學模式出發(fā)來探討學生評判性思維能力的培養(yǎng)。

閱讀教學 評判 思維能力

評判性思維是英語單詞Critical Thinking的直譯，它是指在人們認識和接受新事物、新觀點的過程中基于嚴格推斷、善于辨析質(zhì)疑的，富于靈氣機智的敏捷清晰的思維能力。高中英語閱讀教學中學生評判性思維能力的培養(yǎng)可以從比較式教學模式、發(fā)現(xiàn)式教學模式、發(fā)散式教學模式著手來培養(yǎng)學生的評判性思維能力。

一、通過比較式的教學手法來培養(yǎng)學生評判性思維能力

比較式的英語閱讀教學手法是通過比較閱讀這一載體，讓學生在閱讀的同時經(jīng)過分析和綜合的思維過程來獲得更多的知識的途徑。教師在教學過程中通過縱向、橫向的比較從而有意識的讓學生在閱讀中形成比較的學習習慣，跳出固定的一篇文章，將多篇語法功能、文化背景知識、教學目的相似的文章拿出來對照，找出異同點以幫助學生增加對于文章的深入認識，從而更加全面地解讀文章，產(chǎn)生更為新穎、深刻的思維效果。高中英語教材之中的每個單元都有很好的教學范本，教師可以刻意的對不同的單元進行分析與對比，在比較的過程中讓學生有所收獲，發(fā)現(xiàn)不同文章的特點、共性及選材的出發(fā)點與歸宿。

二、通過發(fā)現(xiàn)式的教學手法來培養(yǎng)學生評判性思維能力的培養(yǎng)

高中英語教學要求學生必須具備積極的認真思考問題的態(tài)度以保證學生時時保持學習英語的興趣。發(fā)現(xiàn)式的教學手法以引導學生積極思考為主，在英語閱讀中極大地調(diào)動學生思考的主動性，讓學生在主動的、積極的思考活動之中發(fā)掘、掌握、評價所獲取的各種信息資料，使得學生對于所學的文章有一個較為全面的、準確的認識與理解，它強調(diào)對于英語課文的理解，關(guān)注學生對于課文的自身領(lǐng)悟并讓全體學生參與進英語課堂教學活動之中。

例如，在人教版新課標實驗教材英語必修1 Unit 4 Earthquakes這一教授課程中，教師可以讓學生探討和搜集世界上地震多發(fā)區(qū)的地理位置分布資料，從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)地震多發(fā)國家對于地震所形成的積極防御措施及應(yīng)對地震研究的科研成果，如日本處于地震活躍帶之上，因此日本國民應(yīng)對地震形成了一整套的預防和自救措施?？梢栽谡n程結(jié)束之后設(shè)計一些探究性的問題，如：What would you elect from these items, blanket/candles/bottle of water/torch/food and chocolate bars to put into your earthquake bag? And why do you give up others? List your reasons.通過這個問題的設(shè)置，實際上是在考察學生在面對特殊的情況時所作出的較為合理的判斷結(jié)論，而不能夠局限于以往的興趣取向。

這些問題具有交際性、可操作性、科學性、趣味性、可拓展性，從題目的設(shè)計角度來看具有語境、語義、語用三者綜合考察的作用，通過設(shè)定這些問題教師可以調(diào)動學生深度思考的意識，從而讓學生在思考與解決問題之中發(fā)現(xiàn)學習英語的興趣，培養(yǎng)學生評判性思維能力。

三、通過發(fā)散式的教學手法來培養(yǎng)學生評判性思維能力

高中英語閱讀教學過程中可以利用發(fā)散式的教學模式來培養(yǎng)學生的評判性思維能力。發(fā)散式的教學手法重點在于以閱讀內(nèi)容為核心，以多角度、多方位、多空間的擴散為目的進行較為開放式的英語教學活動。這種教學模式基于一個點向四周延伸輻射，不受傳統(tǒng)思想的約束和舊有知識體系框架的束縛，是對常規(guī)思路的一種挑戰(zhàn)和打破，因此發(fā)散式的教學方法有助于學生對于課文從新角度、新層次進行學習和賞析，讓學生在質(zhì)疑、檢驗、調(diào)查研究中突破傳統(tǒng)的思維模式的羈絆，培養(yǎng)其評判性的思維能力。

在英語閱讀教學中學生適應(yīng)并積極接納發(fā)散式教學模式能夠提出極具個性特征的、創(chuàng)造性的對于課文內(nèi)容理解的觀點和思想。例如，在人教版新課標實驗教材英語必修3 Unit 2 healthy eating這一課程的教授過程中，教師可以結(jié)合當?shù)氐娘嬍澄幕Y(jié)構(gòu)的變化來引導學生去理性的、綜合的認識麥當勞的飲食產(chǎn)業(yè)鏈在中國市場的經(jīng)營范圍的擴大，讓學生分析快餐文化所引起的人們的思想意識觀念的變化，對于支持或者反對麥當勞進軍中國市場在實質(zhì)上是對于西方文化入侵中國傳統(tǒng)文化的一種看法和接納。結(jié)合課后問題Imagine the old local restaurant has gone and you are asked to write an article describing what you think should be built on the land instead of a McDonald’s restaurant.可以讓學生自主發(fā)揮而不限定特定的答案，可能喜歡快餐的學生會選擇其他的快餐連鎖店作為答案，喜歡中國傳統(tǒng)的飲食文化的學生則會選擇建設(shè)繼承當?shù)仫嬍程厣牟宛^，中西文化并容的學生會采取折中的方式，選擇建設(shè)中西合璧的餐廳。不限定具體答案的問題可以在最大限度上發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的個性和自我思考問題的能力。

綜上所述，高中英語閱讀教學中學生評判性思維能力的培養(yǎng)可以不同的途徑進行，可以通過發(fā)現(xiàn)式的教學手法、比較式的教學手法、發(fā)散式的教學手法等多教學手法的靈活應(yīng)用。在具體的英語閱讀教學過程中，教師要時刻把握學生的學習情況、了解學生的學習難點、開發(fā)學生的英語學習興趣、培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，在學生學習的過程中積極啟發(fā)學生的質(zhì)疑既有答案的思維，讓學生敢于嘗試不同的思維角度，表達自己的獨到的見解，最終為學生評判性思維能力的培養(yǎng)做鋪墊。

[1]葛炳芳.新課改背景下高中英語教學中的問題與對策[J].課程·教材·教法，2008，28(11)：48-52.83.

[2]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王敏勤.高效課堂的四個要件[J].人民教育，2010，(6)：43-45.