農村高中生議論文邏輯思辨能力培養(yǎng)的策略

李繼文

農村高中生議論文邏輯思辨能力培養(yǎng)的策略

李繼文

由于地區(qū)的差異，成長環(huán)境的不同，來自農村的孩子，大多數見識面窄，閱讀量不足，語感嚴重缺乏，學語文對他們來講很難，而寫作對他們來說，更是難上加難！常聽到學生抱怨，說寫議論文好難，思路無法展開！2014年9月《國務院考試招生制度改革實施意見》頒布以來，語文考試內容改革大幅度推進，2016年，包括福建省在內的很多省份高考都要使用全國卷，在這個背景下，福建考生的議論文寫作面臨更大的競爭，議論文教學的“思辨性”日益得到重視，“邏輯性”與“思辨性”逐漸成為評定優(yōu)秀作文的熱詞，這對農村高中生來講，確實是一場嚴峻的挑戰(zhàn)。

事實上，很多農村中學的議論文寫作教學還處于非常初級的階段，呈現出幼稚與無序的狀態(tài)，很多語文老師議論文教學走入了一個誤區(qū)，那就是過多地指導學生作文的形式而忽視了思想內容。比如，教師會花大量的時間指導學生寫一些并列式結構模式的議論文，其結果是形式大于內容，學生往往寫出思維單一，觀點偏激的文章來。

“思辨”就是“思考辨析”。議論文，要以思想性見長，不然是很難得高分的。思辨性差，觀點就沒有深度。很多學生覺得，只要腦袋里裝滿例子，就什么都不用愁了。其實，議論文固然離不開例子，但例子并不能代替分析議論，議論文的說服力，主要是作者有言之成理的思想，要以說理取勝。一篇八百字左右的議論文，“例子”多了，辨證分析的空間就小了，就很難把觀點說透。

廈門一中名師鐘斌認為：“批判性思維能力的培養(yǎng)是高中議論文寫作教學的重中之重，難中之難?！钡拇_，思維能力貧乏，精彩的文筆和完美的章法結構也只能是擺設了。很多學生為了證明自我觀點，就把不利于自己的觀點全盤否定。比如，為了證明“日本大和民族是團結的”，就會說“中華民族就不團結”這樣的偏激片面的觀點出來。這是思維單一的表現。究其原因，關鍵在于學生缺乏嚴密的思維，僅僅停留在非黑即白的單環(huán)思維層次，寫出來的議論文往往持一種偏見，在一元或二元思維中徘徊，沒有任何說服力。

那么，該如何對農村中學的高中生進行議論文思辨能力的培養(yǎng)呢？

第一，要與時俱進，特別是與全國卷接軌的當前，一定要盡早讓農村的學生知道高考寫作的形勢。任務驅動型作文寫作是2015年高考語文作文新出現的題型。著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。福建省多年來的新材料作文的考查形式，經多年實踐基本成熟，多元的立意角度給考生提供充分的作答空間，但同時出現了一些問題，比如，過多的角度，學生容易選擇一個自己所準備的角度進行套作。為了解決宿構和套作的問題，作文題在設計過程中，通過增加任務型指令，使考生在多維的比較中說理論證。比如，全國課標甲卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來談問題、講道理；全國課標乙卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優(yōu)中選優(yōu)，讓考生去思考辨析。在全國卷這樣的背景下，我們更應該注重訓練學生主動的獨立的思考辨析問題的能力，為思維而教。

第二，利用哲學原理來培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。教師可以將邏輯學或哲學的原理提取出來，向學生進行系統(tǒng)介紹，以此提高學生的哲思水平。教會學生能用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題。提升學生議論文的邏輯思辨性，著力培養(yǎng)學生形成以下幾種邏輯分析能力：主要矛盾與次要矛盾分析、現象與本質分析、因果分析、對比分析、一分為二分析、普遍性與特殊性分析、必然性與偶然性分析、可能性與現實性分析、內因與外因分析、縱向與橫向分析等。

第三，利用文本閱讀培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。邏輯思辨能力的培養(yǎng)要借助大量的文本閱讀實踐來完成，在反復的閱讀實踐中形成能力。首先要利用好現成的教材，高中語文教材有大量邏輯思辨性強的文章，比如《勸學》《師說》《過秦論》《六國論》《伶官傳序》等名篇，是學習議論文邏輯思辨思維的好文章；其次編訂教材。通過教研組的力量，編訂農村學校實用的教材，按議論文思辨能力訓練的序列進行編排，從論點到論據，再到論證方法，每個序列都要進行分解，并配以范文加以佐證，讓學生透徹地學習。

第四，教會學生幾種實用的議論文思維模式。比如，“追問”法，議論文中的最基本的模式就是：是什么？為什么？怎么辦？追問原因，問一個“為什么”，把中心論點作為結論去追溯這個結論產生的條件和原因，或透過現象深入本質，或揭示問題產生的原因，形成分論點；追問辦法，問一個“怎么辦”，提出解決問題的具體措施和方法，形成分論點；追問結果，問一個“會怎樣”，把確定的中心論點作為前提，去推想在這個前提下將會產生的結果；追問對象，即問一個“關涉到哪些人事物”，先將中心論點用一個句子表達出來，再看這個句子的謂語可涉及到哪些人、事、物，然后列舉出來，即成為分論點.通過層層追問，以問帶寫，思路就展開了。

議論文寫作中邏輯思辨貫穿整個訓練過程，議論文立論需要思辨性，論證也需要在思辨中進行。許多考生在寫議論文時，不是無法立論，而是立論時缺乏思維的深度。對一個問題的分析，往往只看到表面現象就斷然下結論，不去分析事物的因果聯(lián)系，使得所寫文章的立意缺乏思辨性。很多學生思考問題表面化、單一化，不能多角度、全方位地看問題，議論時常常就事論事。論證過程只是簡單的材料加結論，而缺少必要的評析過程。

第五，利用辯論賽培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。辯論是思想的交鋒，涉及學生的學習和生活的方方面面，很多問題可以通過辯論得以解決，思維得以提升。每個月組織一次辯論賽，效果一定不錯的。作為教師也不必擔心這會給我們帶來多少教學負擔，只要教會學生辯論的流程與方法，認真組織好第一次，培養(yǎng)好班上的“領頭羊”，以后的辯論活動，這些“領頭羊”就會起組織的作用！

第六，提倡教師多寫下水作文，多提供優(yōu)秀范文給學生。教師要努力建構起邏輯思辨寫作思維的操作模型，讓具體的規(guī)模法度在范文中去找。范文可以是同齡人的習作，也可以是老師的下水作文，還可以是名家文章。這些范文有樣可學，有?？煞拢兴伎蓪W。對于農村高中生來說，很直觀，很實用。

第七，讓高中生每周寫兩則時評。寫時評前，當然必須讀書看報閱新聞，這對閱讀環(huán)境差的農村學生來說，尤其重要，它解決了材料積累的問題。在不斷寫時評的過程中，可以練表達，練眼光，練胸懷，練思維。同時也培養(yǎng)這些農村學生的國際視野和全球眼光，形成責任意識，提升邏輯思辨能力。

總之，議論文教學，一定要緊扣“思維”兩個字，讓學生的議論思維在邏輯思辨中閃爍出智慧的光芒，教師要“為思維而教”。

★作者單位：福建三明市尤溪縣第五中學。