閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

安雪梅

閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

安雪梅

眾所周知，積極有效的閱讀作業(yè)可合理減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅如此，也可深度調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，之后在此基礎(chǔ)上可穩(wěn)步提升學(xué)生閱讀水平，教師在語文教學(xué)活動開展中起到舉足輕重作用，課堂教學(xué)中和課后作業(yè)安排中，均會對學(xué)生閱讀興趣內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容以及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容有所涉及。通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，傳統(tǒng)語文閱讀作業(yè)安排形式難以滿足新課改需求和素質(zhì)教育需求，所以我們應(yīng)正視各類現(xiàn)狀，從實(shí)際角度出發(fā)，不斷進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提升整體教學(xué)效率。

一、閱讀作業(yè)現(xiàn)存問題要點(diǎn)分析

1.教材作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用效率低

高中生群體在高中語文學(xué)習(xí)時需要進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固，其中會接觸到較多閱讀文本，此類閱讀文本內(nèi)容大多源自教材，初始階段所積累的知識內(nèi)容和培養(yǎng)技能也是來自教材。高中語文教材課后閱讀作業(yè)系統(tǒng)現(xiàn)已成型，語文教材內(nèi)部作業(yè)系統(tǒng)一定程度上對檢測學(xué)習(xí)效果和最終學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著積極推動效用。高中語文教材內(nèi)部作業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是高中生進(jìn)行自學(xué)檢驗(yàn)的核心渠道。學(xué)生從高一到高二語文必修課學(xué)習(xí)中，語文教材作業(yè)設(shè)計(jì)中主要涵蓋了文本練習(xí)內(nèi)容和積累應(yīng)用內(nèi)容等，但教師沒有對此類模塊加以利用，學(xué)生也不會認(rèn)真完成課本作業(yè)，長此以往，學(xué)生群體對語文教材上的作業(yè)系統(tǒng)并未形成深刻印象，也很少使用。

2.閱讀作業(yè)布置內(nèi)容單一化現(xiàn)象嚴(yán)重

需要注意的是，高中語文閱讀作業(yè)形式以書面作業(yè)為主，通常情況下主要是指對基礎(chǔ)知識的有效積累和對所學(xué)語文知識的不斷訓(xùn)練。閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)一般情況下均由教師或者專職教學(xué)備課組完成，但是學(xué)生基礎(chǔ)性參與程度相對較低，閱讀作業(yè)形式都由教師從其他常見題型中照搬照抄過來，而在完成作業(yè)環(huán)節(jié)也由學(xué)生獨(dú)立操作，缺少合作要素，無法形成正規(guī)的合作學(xué)習(xí)意識，而語文素質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)也就無從談起。高中語文閱讀作業(yè)量并沒有一定合理依據(jù)，以至教師無法掌握作業(yè)安排程度，假設(shè)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)頻率增加，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成階段就會滋生緊張心理，難以綜合保證學(xué)習(xí)效果；但若作業(yè)設(shè)計(jì)次數(shù)減少，那么最終所含知識內(nèi)容就會遞減，學(xué)生完成作業(yè)的預(yù)期目標(biāo)便難以達(dá)成。

二、閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略要點(diǎn)分析

1.以生為本進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

新課改中提及了閱讀實(shí)際上是一種教學(xué)途徑，可在進(jìn)行具體信息整理過程中獲取一定量的知識，并改變師生對傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知觀念，之后在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展，以至有效提升學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主選擇能力以及實(shí)際應(yīng)用能力等。努力探索與發(fā)現(xiàn)語文閱讀作業(yè)內(nèi)容新領(lǐng)域，深度完善高中語文閱讀作業(yè)安排模式，彰顯作業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)和創(chuàng)造性特點(diǎn)等，使得學(xué)生能夠從多個角度看問題，從而更好更優(yōu)的進(jìn)行閱讀問題分析與問題解決。

要將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，摒棄單一式語文閱讀作業(yè)安排模式，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，不能限制學(xué)生思維能力拓展和創(chuàng)新能力發(fā)揮。較為正確的做法是，作為語文教師，在閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)階段應(yīng)賦予其靈活性和多變性，逐漸克服閱讀作業(yè)布置中的重重困難，針對單調(diào)乏味的閱讀作業(yè)布置現(xiàn)狀，找尋合理處理辦法加以解決，有效促進(jìn)語文閱讀作業(yè)布置效果提高。通過自主學(xué)習(xí)模式和探究學(xué)習(xí)模式以及合作學(xué)習(xí)模式等進(jìn)行閱讀作業(yè)布置，達(dá)成真正意義上的生生交流。

2.閱讀作業(yè)創(chuàng)新性布置

教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，給予學(xué)生優(yōu)良發(fā)展空間，使得學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)編過程中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且感受語文知識真諦，通過個性閱讀作業(yè)創(chuàng)編來樹立對語文閱讀作業(yè)高度負(fù)責(zé)意識，不是只依賴教師和閱讀答案來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該進(jìn)行梯度設(shè)置和層次設(shè)計(jì)，旨在為不同類型和不同層次之上的學(xué)生提供其所需閱讀題目，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性激發(fā)。所以語文教師需將語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)加以分層，最為常見的就是1、2、3類層次劃分：1類作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)目的就是為了提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，此類作業(yè)難度較高，可引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識去學(xué)習(xí)和探索，不僅如此，也可鍛煉學(xué)生本體發(fā)散性思維；2類作業(yè)普遍適合多數(shù)高中生，此類學(xué)生所學(xué)語文知識掌握程度不深且理解速度慢，基礎(chǔ)性知識遷移能力顯著不足，會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)松懈態(tài)勢，教師應(yīng)給予督促、引導(dǎo)，閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意梯度層次，要求學(xué)生進(jìn)行知識鞏固練習(xí)，還應(yīng)適當(dāng)融入高難度語文閱讀體型；3類閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)注重知識鞏固與知識積累上，通過反復(fù)練習(xí)來加強(qiáng)理解程度。運(yùn)用上述分層閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)模式可做到因材施教，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生能夠從中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育水平的不斷攀升，高中教育教學(xué)工作受到社會各界廣泛關(guān)注。應(yīng)該了解到，高中語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)科整體課程教學(xué)過程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，通過高效語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)可提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，因?yàn)樽鳂I(yè)是教學(xué)活動中不可或缺的重要內(nèi)容，閱讀作業(yè)是語文作業(yè)中組成部分，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師也可管控教材，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

★作者單位：甘肅張掖市臨澤縣第一中學(xué)。