分組討論法在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

周麗娜

分組討論法在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

周麗娜

在新課程改革對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性的培養(yǎng)要求下，一種新式的課堂分組式討論法取代“一言堂”的傳統(tǒng)模式應(yīng)運(yùn)而生。但老師們?cè)谑褂眠@一方法時(shí)往往流于形式，表面熱鬧，而收?qǐng)鰠s冷清，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的高效。究其原因，是作為教師的我們對(duì)課堂分組討論的教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不夠，那么針對(duì)這種現(xiàn)狀，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談分組式討論教學(xué)法的具體應(yīng)用。

一、分組討論法的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分組討論法能讓每個(gè)學(xué)生都積極融入到小組交流中，讓他們主動(dòng)參與思考，極大地增強(qiáng)其積極性和自信心。而且通過(guò)這種方式所獲得的知識(shí)反過(guò)來(lái)又會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。這種效果是其它方法不可替代的。例如，在教學(xué)話劇《雷雨》選段時(shí)，我曾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論：周樸園對(duì)梅侍萍有沒(méi)有一絲真感情呢？為什么語(yǔ)言如此絕情？選段最后魯侍萍說(shuō)：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”她為何欲言又止？學(xué)生頗感興趣，分組討論時(shí)表現(xiàn)得更有積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

分組討論法在教學(xué)過(guò)程中重在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在分組交流中學(xué)生往往能夠集中注意力，運(yùn)用自己的知識(shí)積累去思考分析、評(píng)價(jià)判斷，盡量展示自己最為優(yōu)秀的一面，以使自己在有限的課堂獲得較快的發(fā)展。如我在教學(xué)古文《鴻門(mén)宴》時(shí)，當(dāng)情節(jié)發(fā)展到“亞父曰：‘唉！豎子不足與謀。奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！’”有學(xué)生就提出“這時(shí)再打過(guò)去還不算晚，為什么就說(shuō)奪項(xiàng)王天下者，必沛公呢？”此時(shí)順勢(shì)分組討論，便能得出結(jié)論：項(xiàng)羽太過(guò)優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽(yù)，是不可能對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)有全面而理性的判斷的。這樣，學(xué)生的自主分析能力、創(chuàng)造能力就得到了培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力

以往的教學(xué)實(shí)踐表明，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多習(xí)慣于依靠教師教學(xué)，缺乏同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作與交流。在分組討論過(guò)程中，小組學(xué)生可以團(tuán)結(jié)合作，討論探究，既能提高與他人相處、合作的能力，又能培養(yǎng)容納他人的胸懷和習(xí)慣。在不同的想法中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。既能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的想法，又能獲取不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；既有“英雄所見(jiàn)略同”的欣喜感，又有“豁然開(kāi)朗”的感激之情。

二、分組討論法存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，無(wú)法安靜地閱讀和理解教材就開(kāi)始討論，往往就事論事，討論顯得膚淺，學(xué)生心浮氣躁，勢(shì)必對(duì)教材失去興趣，結(jié)果適得其反。

其次，小組分工不明確。既沒(méi)人組織討論，也沒(méi)人記錄總結(jié)，有時(shí)候就是前后桌的同學(xué)隨意的議論幾句，討論就結(jié)束了，組內(nèi)缺乏交流探討，更無(wú)組際之間的溝通。

再次，教師引導(dǎo)的缺失。學(xué)生在分組合作時(shí)，很多教師置身事外，沒(méi)有及時(shí)參與小組的討論活動(dòng)；而對(duì)學(xué)生的發(fā)言，或一味地肯定，或完全無(wú)視，只一味地把學(xué)生往參考答案上引導(dǎo)。

三、分組討論法如何實(shí)現(xiàn)自主高效

1.科學(xué)合理進(jìn)行小組劃分，有效調(diào)控組內(nèi)學(xué)生參與

教師在課堂上分配討論小組時(shí)要充分考慮到其成員在性別、能力、成績(jī)、智力差異等方面的差別，每個(gè)小組可以由4或6個(gè)同學(xué)組成（就近原則），這樣可以滿(mǎn)足小組討論的隨時(shí)性。另外，分組討論是一種合作學(xué)習(xí)，是一種集體行為，所以組內(nèi)成員除了分工要明確，每個(gè)學(xué)生要承擔(dān)自己所在小組內(nèi)個(gè)人特定的職責(zé)外，討論資料整理、發(fā)言或記錄等；又要具有足夠的團(tuán)隊(duì)精神，防止其他同學(xué)充當(dāng)“聽(tīng)眾”。

2.營(yíng)造自由的討論氛圍，找準(zhǔn)老師角色定位

在分組討論教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是小組討論的設(shè)計(jì)者、組織者、更是引導(dǎo)者和參與者。討論之前教師應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造一種讓他們能夠輕松自由、敢于質(zhì)疑的氛圍；在討論過(guò)程中，教師應(yīng)積極參與到小組的討論中去，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，既要在他們離題萬(wàn)里時(shí)糾正偏頗，又要在他們望困難而卻步時(shí)引導(dǎo)其深入探討，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言；在討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該做必要的總結(jié)，指出討論中的優(yōu)劣得失，并表明自己的看法，對(duì)于是那些無(wú)法定論的問(wèn)題，既不能強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的看法，又要允許他們保有留自己的看法。

3.緊抓教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)置難易適度

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情來(lái)設(shè)置問(wèn)題，選擇的問(wèn)題難易要適中，體現(xiàn)課堂的重、難點(diǎn)，或是學(xué)生的疑難問(wèn)題，總之不是為了討論而討論，必須是覺(jué)得有必要才組織討論，問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜。當(dāng)然，教師還可以設(shè)置一些發(fā)散性地問(wèn)題，只有這樣，在課堂分組討論時(shí)才能充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大效用。另外，一節(jié)課中小組討論的問(wèn)題不能太多，以免太過(guò)隨意而流于形式。切忌問(wèn)題難度過(guò)大，不僅討論無(wú)結(jié)果，反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.允許答案多角度，力爭(zhēng)評(píng)價(jià)理性多元化

課堂討論中，有很多問(wèn)題是開(kāi)放性的，允許學(xué)生有多種解題思路，答案多角度，但是學(xué)生由于自身各方面因素的限制，思維能力畢竟不足，所以很難實(shí)現(xiàn)多角度地思考，通過(guò)課堂分組討論，能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)相互啟發(fā)、交流，最終能展示各種思考與結(jié)論。討論有結(jié)果，結(jié)果需評(píng)價(jià)。課堂分組活動(dòng)中，對(duì)于其討論的結(jié)果要實(shí)現(xiàn)理性多元地評(píng)價(jià)，比如自我評(píng)價(jià)或是組內(nèi)互評(píng)、全班各小組互評(píng)，也可加上教師總評(píng)等。盡量使評(píng)價(jià)更理性更全面，讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)他們自覺(jué)主動(dòng)發(fā)展。

總之，分組式討論法，既是一種教學(xué)環(huán)節(jié)，又是一種教學(xué)手段。它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，激勵(lì)學(xué)生自主探索與追求，為他們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)分組討論法的原理，科學(xué)合理地運(yùn)用它，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在討論中成熟，在討論中發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

★作者單位：江蘇睢寧高級(jí)中學(xué)。