淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)

◆邵殿波

(吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中心校)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)

◆邵殿波

(吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中心校)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位，倡導(dǎo)教師通過創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒊橄?、難懂的數(shù)學(xué)知識更加直觀地展現(xiàn)出來，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及因材施教的原則，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

情境教學(xué)法是傾向于學(xué)生的教學(xué)方法，而不是單純地追求教學(xué)效果，為何要創(chuàng)建生活情境？它是以小學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ)，在它們所能理解消化知識的最大范圍內(nèi)，運(yùn)用更加便于學(xué)生理解的方式，來進(jìn)行教學(xué)，從這一點(diǎn)可以看出生活情境完全符合因材施教，以生為本的原則，是非常值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用和推廣的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法的優(yōu)勢

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)生具有一定的推理能力、分析能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，雖然在難度上有所控制，但是數(shù)學(xué)學(xué)科原本的性質(zhì)并沒有改變，它依舊具有抽象性、邏輯性以及實(shí)用性的特點(diǎn)，小學(xué)課本中一些圖形、定義，教師如果單抽說教，學(xué)生很難理解和掌握。為了達(dá)到教有所成的目的，教師需要借助一定的教學(xué)方法，來簡化這些數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠更加輕松、快速地理解和掌握，情境教學(xué)法恰恰能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的有需求，借助情境教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄笾R點(diǎn)直觀化的呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過構(gòu)建一個個生動的情境，為學(xué)生營造更加生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被調(diào)動起來，教師的教學(xué)效率必然會得到提升。舉例說明，進(jìn)行“中心對稱圖形”這部分知識的講解，采用傳統(tǒng)的教學(xué)工具以及單一的口頭講述，學(xué)生很難理解其中的內(nèi)涵和意義，而采用創(chuàng)建情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入到一個直觀化的思維空間中，并通過多媒體技術(shù)將概念、關(guān)鍵知識點(diǎn)制作成動態(tài)的課件，學(xué)生很快就會投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成效顯著，教學(xué)效率得以提升。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1.結(jié)合學(xué)生能力特點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不完善，學(xué)生第一次系統(tǒng)化的接觸數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)起來難免會有些吃力，教師在教學(xué)情境創(chuàng)建的時(shí)候，應(yīng)該盡量使用簡單易懂、富有趣味性的語言，確保學(xué)生能夠了解教師說什么，這是開展教學(xué)的第一步，在這個基礎(chǔ)之上構(gòu)建情境，才能夠真正發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢和作用。

比如，進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這個知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)建這樣的情境：白兔子?jì)寢寣⒁粋€蘋果分成4塊，準(zhǔn)備分給白兔3兄弟吃，她將1塊蘋果分給了大哥，而二哥卻嚷著要吃2塊，媽媽沒有辦法就切了第2個蘋果，分成了8塊，給了二哥2塊，可是這個時(shí)候，三弟又不開心了，他想吃3塊，猴媽媽就把第3個蘋果平均分成12塊，給了三弟3塊。那么問題來了，白兔三兄弟，誰分到的蘋果最多呢？這個情境不僅富有趣味性，容易理解，同時(shí)也蘊(yùn)含了把“單位1”平均分成幾份，取出不同的分?jǐn)?shù)，但是卻表示相同的大小這個含義。

2.從學(xué)生興趣出發(fā)，創(chuàng)建教學(xué)情境

首先教師要明確興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。激趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，激趣過程中運(yùn)用運(yùn)用學(xué)生熟悉并且感興趣的話題創(chuàng)建情境，滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的各種需求，這樣才能夠達(dá)到提升教學(xué)效率與質(zhì)量的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。

比如，在進(jìn)行“用乘法口訣進(jìn)行表內(nèi)乘除法的口算”這個知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生最喜歡的動畫形象“熊大、熊兒”編成故事：有20個桃子，5個小動物，這個時(shí)候熊大和熊兒可為難了，它們要怎么分，才能夠讓每個小動物都獲得一樣多的桃子呢？這個時(shí)候?qū)W生的興趣高漲，都會紛紛舉手回答，這個導(dǎo)入成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，也活躍了課堂氣氛，在這樣環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的時(shí)候，不能拘泥于一個方法，或者一種形式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，故事可以隨時(shí)進(jìn)行改編，即便是在課堂上，教師也可以靈活改變情境的設(shè)計(jì)，目的就是更好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加輕松的領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識和魅力。

3.結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)情境

創(chuàng)建教學(xué)情境，要注意結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)。這個階段游戲和動畫是最能夠吸引學(xué)生的手段，教師利用這一點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)建，既能夠寓教于樂，又做到了因材施教。在情境教學(xué)基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)會獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提升邏輯思維能力。

比如，“克與千克”知識點(diǎn)的講解，教師可以采用小組合作做游戲的方式，游戲的規(guī)則是“比比誰最快、比比誰最準(zhǔn)”。教師先將學(xué)會分成若干小組，每個小組都發(fā)一包黃豆，一瓶礦泉水，一本新華字典。然后先讓這些小組自行估算這些物品的重量，然后將其填入表格中。然后教師再帶領(lǐng)大家用稱來測量，看看哪個小組估算最準(zhǔn)確，并給予這個小組的成員一定的獎勵，通過這樣的游戲方法，鍛煉學(xué)生的觀察、估算以及驗(yàn)證意識。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)該基于教材基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣等各方面因素，合理創(chuàng)建教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)趣味性。通過大量的實(shí)踐教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不僅有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

[1]許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]陳美琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[D].東北師范大學(xué)，2011.