如何提高語文課堂教學(xué)效率

◆欒玉玲

(吉林省梨樹縣喇嘛甸鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

如何提高語文課堂教學(xué)效率

◆欒玉玲

(吉林省梨樹縣喇嘛甸鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

要真正提高語文課堂教學(xué)效率，語文教師必須把學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的觀念真正地體現(xiàn)到課堂教學(xué)中。為更好地適應(yīng)新課改，在分析了教師與學(xué)生二者之間教與學(xué)的關(guān)系及問題的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)踐解決策略。

語文課改 課堂教學(xué) 主導(dǎo)作用 主體作用

語文教改必須務(wù)實(shí)，它應(yīng)立足于課堂教學(xué)這塊主要陣地，最大程度地提高語文課堂教學(xué)的效率，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

要真正提高語文課堂教學(xué)的效率，語文教師首先必須把學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的觀念，真正地體現(xiàn)到課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式之所以遭否定，就因?yàn)樗暯處?、教材為第一性的主體，把教學(xué)定格在教師講，學(xué)生學(xué)這種單一、呆板的模式，而一旦在這種模式下運(yùn)行，學(xué)生就成了單純接受知識(shí)和記憶存貯者的容器。雖然傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)那知識(shí)總量僅在一定限度內(nèi)的時(shí)代尚能取得一些效果，但面對(duì)我們當(dāng)今的信息時(shí)代，我們已沒有可能再信守這種傳統(tǒng)的模式，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是新世紀(jì)的建設(shè)現(xiàn)代化的人才。尤其是我們今天所面臨的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它對(duì)我們的語文教學(xué)提出了更新更高的要求。語文教學(xué)不能僅僅滿足于單一化的傳授知識(shí)及簡單的培養(yǎng)能力，其重心要移向開發(fā)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。“把課堂還給學(xué)生”，不能再是一句時(shí)髦的口號(hào)，而應(yīng)成為一切語文教師的切切實(shí)實(shí)的行動(dòng)。

“把課堂還給學(xué)生”并不意味是教師對(duì)課堂的放棄，自然也不等同于學(xué)生可以在課堂上獲得完全的學(xué)習(xí)支配自由，否則就不需要有教師，有學(xué)校了還課堂給學(xué)生意味著教師的角色從“主體”向“主導(dǎo)”的徹底轉(zhuǎn)換，這種角色轉(zhuǎn)換要求教師做“導(dǎo)航者”，“引路人”，整個(gè)課堂教學(xué)過程在教師的“導(dǎo)”“引”下，學(xué)生用眼，耳，口，腦，手等來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師的講只能占其中的一小塊，當(dāng)然應(yīng)根據(jù)不同的課型，不能絕對(duì)地一概而論，而大塊的時(shí)間應(yīng)用來保證學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)引下自覺而有目的地去攻克學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教師來說，這實(shí)際是提出了更高的要求，教師只有不斷地豐富其學(xué)問，提高自己的學(xué)識(shí)，才能更自由地浮起提高教學(xué)效率的大船，加速航進(jìn)，切實(shí)把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

首先要做到知己知彼。知己，就是指教師必須熟悉并把握所教教材的知識(shí)體系，明確所教知識(shí)在培養(yǎng)能力，發(fā)展智力中所起的作用和價(jià)值，必須有注意語文知識(shí)龐雜、廣大、深厚，其知識(shí)與能力并不是如響應(yīng)聲。如影隨形地全都體現(xiàn)為一種完全對(duì)應(yīng)的關(guān)系，語文知識(shí)和能力，何者在前，何者在后，并不是都一樣的，有的知識(shí)可以立即轉(zhuǎn)化，不能一概而論。要熟悉把握所教教材的知識(shí)體系并明確它們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力中所起的作用。因此，教師在課下要花很多的功夫，教師必須廣泛地充實(shí)自己，深入地鉆研教材。也只有這樣，教師才能正確把握并恰當(dāng)處理好課堂教學(xué)內(nèi)容的重心，有的放失地高效率地做到真正的精講。知彼，是指教師深入地了解學(xué)生，要深入地了解學(xué)生，教師同樣需要做很多工作，諸如對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、性情及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等必須有一個(gè)基本的了解，力爭使自己的教學(xué)無論在容量上還是在深度廣度上都能夠滿足學(xué)生的需求并適合他們，使他們真正能學(xué)有所得。達(dá)爾文曾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！爆F(xiàn)代教育認(rèn)為：學(xué)校最要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考。在從強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”向更重視“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)換的今天，如果我們能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理流動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，那么就能促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)過程中，形成良好的習(xí)慣，更主動(dòng)、有效地去獨(dú)立獲取知識(shí)，從而提高能力，發(fā)展智力，取得優(yōu)良成績，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

其次，是注重做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在知己知彼的基礎(chǔ)上，要真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，教師就必須抓好教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。 教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)大綱、教材、和學(xué)生的實(shí)際情況等， 教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗直接關(guān)系到教師在課堂教學(xué)時(shí)主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，也可以說直接關(guān)系到語文教學(xué)的成敗得失。

二、千方百計(jì)的全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性

學(xué)生的主體作用，表現(xiàn)在教學(xué)中，就是教學(xué)的目的是要達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，一切教材的選用和處理，一切教學(xué)手段的動(dòng)用和調(diào)配，一切教學(xué)藝術(shù)的追求和施展，都是為了學(xué)生，沒有學(xué)生的參與，沒有學(xué)生的收獲和能力的提高，無論教師講解得多么精彩，設(shè)計(jì)得多么成功，都是無效勞動(dòng)，要使學(xué)生有所獲，就必須在觀念上真正落實(shí)“學(xué)生是教學(xué)的主體”。這可從兩個(gè)角度理解，從教的角度看，教必須是為了學(xué)生學(xué)，為了學(xué)生學(xué)會(huì)，為了學(xué)生會(huì)學(xué)；從學(xué)的角度看，必須是學(xué)生主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)，而不是待教師“喂”。

教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，是從兩個(gè)角度來看待教學(xué)過程的，“主導(dǎo)”與“主體”只有同時(shí)發(fā)展各自的效用，才可望取得良好的教學(xué)效果。從學(xué)生的角度講，“主體”作用就是學(xué)生應(yīng)如何樹立理想，掌握方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，等等，從教育者角度講，就是要研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生主體作用發(fā)揮如何，直接影響著教學(xué)效果。

總之，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何科學(xué)地進(jìn)行語文教學(xué)，提高語文教學(xué)效率，還有待于廣大語文教育工作者進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，明確中學(xué)語文教育的功能和目的，遵循中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上尋求提高學(xué)生語文能力的最佳途徑。