關于初中語文課堂教學語言有效性的思考

◆武文玲

(山東鄒城平陽寺中學)

關于初中語文課堂教學語言有效性的思考

◆武文玲

(山東鄒城平陽寺中學)

語言是人們交際的重要工具。在初中語文教學中，語文教師的語言表達能力對初中語文教學的有效性具有一定的促進作用，但同時，在某種程度上對學生的智力活動也有一定的影響。對初中語文課堂教學中語言有效性的不足進行詳細的闡述，并在此基礎上提出解決初中語文教學課堂中語言有效性的策略，以便提升初中語文課堂教學的有效性。

初中語文 課堂教學語言 有效性

一、前言

教學語言是指教師在教學中創(chuàng)造性的應用語言進行教學的藝術實踐活動。教學語言是教師與學生進行交流的主要渠道，富有感染力的語言在教學中可快速、有效的調動學生學習的興趣與積極性。而乏味、枯燥的語言，則會使學生對語文學習產生厭煩心理，給初中語文課堂效率的提升帶來一定制約性。因此，在初中語文課堂教學中，語文教師一定要注意語言的豐富性、靈活性與多樣性，這樣不僅可以增加學生對語文知識的理解程度，而且對于提升初中語文教學效率可起到“事半功倍”的作用。

二、初中語文課堂教學中語言有效性存在的不足

1.教學語言過于固定化

在初中語文教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式的長期影響，使得教師在語文教學過程中具有一定的獨斷性，致使初中語文教學課堂中出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，老師是課堂教學的主題，而學生的主要任務就是聽教師講，并且在日常的教學中，教師常用的教學語言是“同學們必須記住我講的這個問題、必須給我流利背誦這篇古詩或古文”等比較獨斷的語言，往往使學生處于被動接受知識的狀態(tài)。在此情況下學生的學習興趣、創(chuàng)造力、想象力、思維拓展等都會受到一定的影響，不利于初中語文課堂有效性的提升。

2.學生與教師之間缺乏有效溝通

從我國目前初中語文教學的情況來看，教學對話的缺失嚴重影響著教學語言的發(fā)展，將學生作為教學對話的主體還存在一定的難度。部分語文教師對于對話教學沒有充分的理解與掌握，致使教學對話存在一定的盲目性，甚至部分教師只跟學習優(yōu)秀的學生進行教學對話，而對于學習成績的學生較差的學生幾乎是零交流，從而導致部分學生失去對語文學習的積極性與興趣，繼而使其無法跟上語文教學進度。

三、提升初中語文課堂教學中語言有效性的策略

1.提問語應貼切實際

在初中語文課堂教學中，教師應考慮的主要問題就是，如何激發(fā)學生學習語文的興趣。想要提升學生學習語文的興趣，就應將學生作為教學的主體，而教師的主要任務就是以貼切學生生活的提問語引導學生對知識進行探索。如在學習《木蘭詩》時，教師可與學生進行互動，如教師提問什么花木蘭是巾幗英雄？如果學生是當時情境下的花木蘭會做出怎樣的選擇？如果學生跟花木蘭一樣成功歸來會想要怎樣的獎賞？為什么？這樣可引起學生的共鳴。貼切實際的提問語，不僅是確保語言教學的關鍵步驟和主要途徑，同時也是激發(fā)學生思考力與學習語文興趣的重要手段。

2.評價語應靈活多樣

徐特立曾說過“任何人都有自尊心、自信心、獨立性，不然就是奴才?！币虼?，在初中語文教學中，教師對于語文課堂的教學評價應遵循“以人文本”的原則，教師的評價應真誠、自然且隨機應變。首先教師應對學生的優(yōu)點進行肯定和表揚，如學生在回答某一個問題時，用詞特別華麗，但是文不對題，這時老師應該說你的文采確實很好，幾乎可以跟郭敬明相媲美，但是邏輯有點混亂，這點你輸給郭敬明了。老師采用這樣風趣幽默的語言，不僅易于學生接受自身的缺點，而且還可幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，繼而幫助學生樹立正確的學習方向。

3.導入語應準確有效

語文教師在給學生教授《天上的街市》時，可采用故事性導入語，如先給學生講解《牛郎織女》的故事，然后引言導入新課：“一年一次相會，雖然牛郎與織女的愛情有點悲慘，但詩人郭沫若卻懷著對美好生活的向往，運用《牛郎織女》的凄美愛情故事，寫下一首清新的抒情詩《天上的街市》。以故事性導語來吸引學生注意力的和激發(fā)學生的好奇心。此外，教師還可采用多媒體式導入語，讓學生有身臨其境的感覺。如在學習《春》這篇文章時，教師可利用多媒體給學生展示幾幅多姿多彩的春景圖，然后再請學生對其進行簡述，并說出與此景相關的詩句，讓學生充分感受春回大地，花草樹木競相爭榮的景象，激發(fā)發(fā)生學習《春》的欲望，可使后面的教學收到事半功倍的效果。

4.結束語應有韻味

好的課堂結束語，可激發(fā)發(fā)生的想象力與思考力。好的課堂結束語應有一下特點：(1)對比啟智，如在學習老舍《濟南的冬天》這篇課文中，在課程結束時，可讓學生對于梁衡《夏》這篇文章進行預習，并與老舍《濟南的冬天》進行對比，使學生發(fā)現(xiàn)其中的不同與相同之處。(2)引中促思，在課堂內容結束時，教師可將文中的道理與學生的實際生活相結合，進行遷移和總結，以便加深學生對課文的理解。

四、結束語

綜上所述，在初中語文課堂教學中，教學語言是初中語文教學中重要的組成部分，其可充分激發(fā)學生的學習興趣與動力。因此，在初中語文教學中，教師應利用教學語言，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，如教師可針對不同的教學內容，精心設計出豐富且充滿激勵性的教學語言，并將其貫穿到語文教學的各方面，通過教學語言的豐富性與激勵性，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，繼而促進初中語文的教學質量。

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[3]唐瑞.讓語文課堂成為“智慧課堂”——初中語文課堂教學多樣化的探討[J].語文教學通訊，2012，(12)：23-25.