小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

◆趙麗娟

(吉林省洮南市第三小學)

小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

◆趙麗娟

(吉林省洮南市第三小學)

小學語文教學，是學生學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的開始階段。提高學生的閱讀能力，可以讓學生了解傳統(tǒng)文化的魅力，在以后不斷的學習中，繼承和弘揚優(yōu)秀民族文化。通過簡單描述小學語文教學效率低的原因，提出提高學生閱讀能力的方法，以期為廣大小學語文教師提供參考。

小學語文教學 閱讀能力 閱讀興趣

作為小學學習的三大基礎科目之一，語文學科承載著豐富的文化底蘊，具有弘揚和發(fā)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。通過語文閱讀，學生的語言能力、思想感情、道德修養(yǎng)等都會得到相應的提高。因此，提高學生的閱讀能力，拓寬學生的閱讀視野，增加學生閱讀的知識，不僅可以增強學生的語言能力和寫作能力，而且可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的人格修養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教學效率低的原因

首先，教師教學能力有待提升。小學語文教師長期從事教育工作，具有豐富的教學經驗，可能會根據“經驗論”實行教學。部分小學教師認為，教育小學生不需要太多的知識，忽視了自身專業(yè)知識的積累，再加上教學熱情減退，對于教學也產生應付的心理，使得教學效果降低。其次，教師的教學方式落后，教學語言枯燥乏味，受傳統(tǒng)教育模式的影響，相當一部分的小學語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的“灌入式”的教學方式，忽視了學生的主體地位，依靠板書和口授傳授知識，教學語言晦澀難懂，用詞枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，嚴重影響了學生的學習興趣。最后，學生自身的特點，小學生大多是活潑好動的，容易受到外界事物的影響，缺乏耐心和自控能力，加上小學生的識字水平有限，只會簡單的拼音、字詞，閱讀能力受到限制。

二 、提高小學生閱讀能力的方法

1.提高學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的動力，只有對某件事情感興趣，才會激發(fā)學生的求知欲和探索欲。小學語文教師應該根據小學生的心理水平和接受能力，注重培養(yǎng)小學生的閱讀習慣；小學生具有強烈的好奇心，喜歡新鮮刺激的事物，語文教師可以利用小學生的這一特點，適當的調整教學方法，運用講故事的方式，提高小學生的學習興趣；在課堂教學時，語文教師可以根據教學內容，設置相應的教學情境，提高小學生的學習熱情，吸引小學生的注意力；開展豐富多彩的教學活動，調動學生閱讀的積極性。例如，在講《賣火柴的小女孩》一文時，語文教師可以讓學生描述一下自己的生活環(huán)境，把自己的生活環(huán)境與小女孩的生活環(huán)境進行對比，讓學生明白小女孩的艱難處境，體驗小女孩的心情，激發(fā)學生的愛心和同情心，然后，讓學生根據自己的想法，寫一篇簡單的讀后感，在下節(jié)課上課時，評講學生的寫作，這不僅可以增強學生的閱讀興趣，還可以提高學生的創(chuàng)造能力和寫作水平。

2.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

良好的學習習慣是學習行動的開始，它可以引導學生積極主動地接受知識、學習知識。當然，良好的學習習慣不是一蹴而就的，小學語文教師應該注意培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，在日常教學中逐漸有意識的引導學生閱讀，開闊學生的閱讀視野，增加學生的閱讀積累，促使學生能夠在大量的閱讀積累過程中，達到質的飛躍。例如，小學語文教師可以根據不同學生的學習水平和接受能力，制定不同的學習計劃，引導學生閱讀，同時，教師可以開展閱讀活動，讓學生對閱讀內容進行討論，提升學生的閱讀興趣，促使學生能夠自覺地進行閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

3.教授學生閱讀的方法

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師如果只局限于傳授學生閱讀知識，而不注重教授給學生閱讀的方法，那么，學生很難掌握閱讀的技巧，不能進行獨立的閱讀。因此，小學語文教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多樣的教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在閱讀教學中，語文教師可以采取分組討論的方式，讓學生自己去深入的了解課本內容，引導學生理解和掌握課本知識。另外，語文教師可以適當的引入一些與課本知識有關的逸聞軼事、風俗習慣等，促使學生自覺地去閱讀課外書，增加學生的閱讀范圍。同時，語文教師應該有意識的教授學生分析作品、欣賞作品，如在教讀駱賓王的《鵝》這首詩歌時，語文教師可以讓學生聯系實際生活，描述自己眼中的鵝的形象、特征，然后帶領學生反復誦讀作品，讓學生體味詩歌意境，了解詩歌中的意象，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

4.實行比較性閱讀

比較性閱讀是一種有效的閱讀方法，通過比較，學生可以從新舊的聯系中，發(fā)現其中的不同，達到良好的閱讀教學效果。例如，在學習《小英雄雨來》時，語文教師可以把以前學過的《少年閏土》與本文進行比較，通過比較，學生可以發(fā)現兩人生活背景的不同，以及兩人的性格特點，語文教師根據兩篇文章的異同點，提出問題，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法，可以加強師生之間的溝通交流，營造出和諧的課堂氛圍。另外，通過比較性閱讀，能夠加深學生對舊知識的印象，從新舊知識的比較中，發(fā)現其中的異同，進行融會貫通，而后具有一定的閱讀能力。

總而言之，學生的閱讀能力需要語文教師不斷的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學中，語文教師應該發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平和閱讀能力，利用語文閱讀，提升學生的人格修養(yǎng)。小學語文教師應該注意傳授閱讀方法，引導學生掌握閱讀技巧和閱讀方式，采用合理的閱讀教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生能夠積極主動地進入到閱讀活動中，提高閱讀教學的有效性，以提升學生的閱讀能力。

[1]王云.試析在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].語文學刊，2013，(20)：134-135.

[2]張冬鳳.淺談小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].學周刊，2011，(12)：143.