MOOC背景下高校課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

◆朱旭明

(浙江財(cái)經(jīng)大學(xué))

MOOC背景下高校課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

◆朱旭明

(浙江財(cái)經(jīng)大學(xué))

2012年以來，MOOC作為教育領(lǐng)域的新生事物受到社會(huì)和高校高度關(guān)注。作為新興的教學(xué)模式，因其課程豐富、共享、開放等特征，而被學(xué)生和老師所接受，通過將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的融合，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。根據(jù)高校課程性質(zhì)，提出不同的教學(xué)模式，其中，專業(yè)課程以課堂為主，課后輔助的形式進(jìn)行教學(xué)；而選修課程則更多的可以采用在線教學(xué)的模式，而線下的內(nèi)容作為輔助，對于通識(shí)課程就可以根據(jù)實(shí)際的需要，采用線上和線下相結(jié)合的形式。

教學(xué)模式 MOOC 創(chuàng)新研究

MOOC得名于近年來美國興起的開放性課程，這一課程為學(xué)習(xí)者提供了網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可以通過在線的形式學(xué)習(xí)想要掌握的具體知識(shí)和內(nèi)容。MOOC為教育界帶來巨大的思維變革，有教學(xué)理念、教育模式、人才培養(yǎng)機(jī)制等各個(gè)方面。課堂教學(xué)中，它主要以建構(gòu)主義為學(xué)習(xí)觀，通過碎片化的形式進(jìn)行課堂內(nèi)容的傳遞和學(xué)習(xí)，把學(xué)生放在視頻學(xué)習(xí)的主要位置，以學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為指導(dǎo)，通過視頻短片、自由討論、在線輔導(dǎo)和考核等模式進(jìn)行教學(xué)。MOOC以一種席卷世界的浪潮在發(fā)展，這種發(fā)展形勢使得我國的許多高校也加入到嘗試和探索當(dāng)中來，并逐步建立起一種適合我國發(fā)展模式的MOOC。

一、MOOC教學(xué)模式內(nèi)涵

MOOC就是指規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)開放性在線課程，國內(nèi)人們通常將其叫做慕課。規(guī)模較大有三個(gè)層次的意義，一是指MOOC課程的內(nèi)容較多；二是指MOOC中容納的學(xué)生人數(shù)龐大；三是指MOOC課程的影響力較為深遠(yuǎn)。MOOC課程是一種向所有希望學(xué)習(xí)到該課程的人員開放的，具有廣泛性的課程內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。同時(shí)，MOOC課程的傳播主要借助的是當(dāng)今分布較為廣泛的多媒體設(shè)施，通過這一平臺(tái)學(xué)生之間可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，教師也可以及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為以后的課程內(nèi)容提供改進(jìn)方案。

二、MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢

1.MOOC教學(xué)模式特點(diǎn)

(1)微視頻模式，就是指通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供的一些短小而精悍的知識(shí)模塊和內(nèi)容，講解的教師一般是某一領(lǐng)域內(nèi)的知名專家或?qū)W者。

(2)個(gè)性化學(xué)習(xí)，則是指通過MOOC平臺(tái)提供的一種在線的交流平臺(tái)上，學(xué)生通過相互之間的交流和學(xué)習(xí)，與教師的及時(shí)溝通等，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己需求，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，配置教學(xué)資源的模式。

(3)開放性的課程，就是指打破大學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的個(gè)人不受來自于時(shí)間和空間上的限制，根據(jù)自己的愛好，自由地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。

2.MOOC教學(xué)模式優(yōu)勢

近年來，在各大網(wǎng)站上興起的公開課課程對于我國的互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可謂是受益良多。如由“網(wǎng)易”引進(jìn)的，國外名校的公開課“幸?！薄肮钡染〉昧它c(diǎn)擊量上千萬的記錄。這些視頻內(nèi)容多是將國外名校的課堂內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)這些共享的資源。但是MOOC不同于這些形式，它和傳統(tǒng)的教學(xué)形式有一些類似，在每周固定的時(shí)間內(nèi)開課，學(xué)習(xí)的人員要在這一時(shí)間內(nèi)觀看視頻和討論研究。MOOC學(xué)習(xí)使線下的學(xué)習(xí)產(chǎn)生向線上學(xué)習(xí)一樣的效果，同時(shí)學(xué)習(xí)者之間的交流使得學(xué)習(xí)更具有成效，學(xué)習(xí)效果也更加明顯。

三、高校MOOC教學(xué)模式應(yīng)用原則

1.共性與個(gè)性兼顧原則

將共性和個(gè)性相互結(jié)合，對于構(gòu)建課堂教學(xué)具有相當(dāng)重要的作用，與其他的教學(xué)模式相比，既有自己獨(dú)立的特征，又存在共同的價(jià)值目標(biāo)和取向。大學(xué)生他們的年紀(jì)相仿，個(gè)性相通，都具有熱愛自由，渴望成熟的特征，所以在設(shè)計(jì)課程時(shí)要以學(xué)生為主體，考慮他們的實(shí)際需求。另外，MOOC教學(xué)同樣要體現(xiàn)教育教書育人的本質(zhì)理念，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，管理好自己的角色，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

2.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合原則

在以人為本的教學(xué)理念中，應(yīng)當(dāng)主要突出人在教學(xué)中的主體地位。具體的說來就是秉持教師為教學(xué)工作中的主導(dǎo)和學(xué)生作為教學(xué)的主體成員的原則，并且充分考慮兩者的利益和需求。

以教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，就是在教學(xué)中要積極發(fā)揮教師的地位，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和組織，教師展開的所有工作都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。這就需要我們考慮一下教師的實(shí)際需求和需要，幫助他們解決一些生活和工作中的具體問題，為教師提供相對來說更加理想的工作環(huán)境。另外，也要求教師有一定的靈活變通的權(quán)利，可以根據(jù)自己對于教學(xué)的理解選擇恰當(dāng)?shù)慕滩模⑶铱梢造`活地教授自己的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在對于學(xué)生要給予極大的信任和幫助，做到一切教學(xué)活動(dòng)的開展均以學(xué)生的利益為指導(dǎo)，重視對于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和具體需要，主張將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接收為主動(dòng)吸取，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、高校教學(xué)體系構(gòu)建中MOOC模式的應(yīng)用

1.通識(shí)課MOOC教學(xué)模式構(gòu)建

(1)教學(xué)模式選擇。通識(shí)教育是教育的一種，在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)以外的知識(shí)和價(jià)值觀，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí),在培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)”的人才教育中起到越來越重要的作用。例如，經(jīng)管類高校，心理學(xué)、健康教育、環(huán)境教育、公民資質(zhì)教育等學(xué)?，F(xiàn)有師資無法開設(shè)的課程。對于通識(shí)課程的設(shè)計(jì)一般采用線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，通過多層次的互動(dòng)學(xué)習(xí)和小組間和合作，靈活的掌握學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。通識(shí)課需要在直播間內(nèi)講授需要的課程，高校中主講教師根據(jù)自己講授的內(nèi)容，針對某一學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程聽課，并且在每一個(gè)遠(yuǎn)程教室內(nèi)配一名自己學(xué)校的教師，必要的時(shí)候組織討論，進(jìn)行引導(dǎo)和分析。這里所說的遠(yuǎn)程聽課的高校不限制數(shù)量，可以根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行安排。課程結(jié)束之后，直播的視頻內(nèi)容會(huì)通過指定的平臺(tái)進(jìn)行分享，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要適時(shí)的復(fù)習(xí)，教師也可以及時(shí)的發(fā)布和接收相應(yīng)的作業(yè)與課程安排等信息。一般來說，該平臺(tái)還設(shè)立了談?wù)摵痛鹨傻膮^(qū)域，學(xué)生可以在這一區(qū)域內(nèi)進(jìn)行交流和提問，針對自己不了解的內(nèi)容可以相互交流，對于有疑問的內(nèi)容可以請教師進(jìn)行一對一回答。

2.選修課MOOC教學(xué)模式構(gòu)建

(1)教學(xué)模式選擇。與專業(yè)課不同，選修課是以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為主要宗旨的。教師在選修課中的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生以自己的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程的選擇和學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的課程就會(huì)更加靈活多樣，也更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，也可以更加完整的提升自己的整體素質(zhì)和能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由于選修課具有自己獨(dú)有的性質(zhì)，所以就要求具有線上和線下學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性。在教學(xué)模式上也要求，學(xué)生在以人為本的教育理念的引導(dǎo)之下，與具體的理論基礎(chǔ)結(jié)合，開發(fā)學(xué)生已有的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，在該模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要根據(jù)自己的興趣進(jìn)行有選擇性的區(qū)分，同時(shí)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)制度的安排，建立起一種適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)體系的建立，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

(2)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。課程的實(shí)施過程中，教師在一定的時(shí)間內(nèi)將錄制好的課程和講義上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)其中的內(nèi)容自行學(xué)習(xí)，同時(shí)組織相應(yīng)的在線測試和談?wù)撘约按鹨傻葍?nèi)容。而對于學(xué)生來講，需要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行具體的課程測試、作業(yè)提交、在線交流和討論。課程的評價(jià)和反饋過程中，教師可以根據(jù)他們提交的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)的記錄以及測試的分?jǐn)?shù)等確定學(xué)生最終的得分。作業(yè)評定的過程中，學(xué)生也需要完成相應(yīng)的內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生至少需要評定其余的五個(gè)學(xué)生的測試內(nèi)容，并且去同學(xué)評分的平均數(shù)作為該生該次作業(yè)的最終得分。另外，當(dāng)課程安排結(jié)束之后，學(xué)生需要對教師和本次的課堂內(nèi)容進(jìn)行具體的測評，同時(shí)教師也要對學(xué)生進(jìn)行日常的教學(xué)管理。由平臺(tái)完成對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間等多個(gè)可以直接采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和監(jiān)管，同時(shí)，教師也可以通過催交作業(yè)，群發(fā)通知內(nèi)容等形式進(jìn)行具體的管理，這些都是對學(xué)生進(jìn)行管理的具體分工。在這一系統(tǒng)內(nèi)，教師和學(xué)生并不是零交流，而是通過社交網(wǎng)站等多種形式進(jìn)行溝通，同時(shí)還可以定期的與本校教師進(jìn)行定期交流。

3.專業(yè)課MOOC教學(xué)模式構(gòu)建

(1)教學(xué)模式選擇。總體來看，本文中對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)模式主要就是以“課堂為主，線上為輔”的形式進(jìn)行。依據(jù)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的行為主義的理論體系來看，課堂當(dāng)中教師的講授尤為重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是通過專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化和理念的掌握得來的。但是，這也不是指一種單純的灌輸，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生內(nèi)部的心理和認(rèn)知的過程，在這一過程中，學(xué)生對于主體理論的認(rèn)識(shí)有了自己的見解，才能更好的主動(dòng)接受，也就是對于知識(shí)的積累和構(gòu)建的思考與線上的輔助學(xué)習(xí)。

(2)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。在以“講授+探討”的學(xué)習(xí)理念下，教授需要在上課之前將學(xué)習(xí)資料和具體的內(nèi)容傳到教學(xué)的平臺(tái)之上，或者是公共郵箱當(dāng)中，學(xué)生就可以更具這些資料進(jìn)行查詢和預(yù)習(xí)。對于不懂的內(nèi)容可以通過各種平臺(tái)進(jìn)行查閱，如中國知網(wǎng)、數(shù)字圖書館等收藏書目較廣的平臺(tái)。如果要進(jìn)行一些辯論賽或者是其他類似的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)查閱一些相關(guān)的資料，提出自己的思考，為自己的主張組織相應(yīng)的論據(jù)，為這類型的比賽做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。這就更加有益于學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)在用到相應(yīng)的知識(shí)和內(nèi)容時(shí)形成一個(gè)良好的知識(shí)體系。

當(dāng)課程結(jié)束之后，學(xué)生可以對于上課所講的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，對于已經(jīng)掌握的知識(shí)和為理解的內(nèi)容分開標(biāo)注，這時(shí)對于那些存在疑問的內(nèi)容就可以查閱一些相關(guān)的資料，或者是通過和同學(xué)的交流和教師的建議得出解決問題的方案，認(rèn)真細(xì)致的完成教師布置的具體內(nèi)容。同時(shí)，如果在學(xué)習(xí)的過程中得到了一定的啟示和感悟，可以將它們整理成文，記錄在案，并且查閱相關(guān)的理論內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)以公開發(fā)表的形式展示出來。課程學(xué)習(xí)的過程中，不論是線上的內(nèi)容還是線下的內(nèi)容都離不開學(xué)生和教師的合作與配合，他們是一對互助的關(guān)系體。對學(xué)生來說，他們通過課上和課下的學(xué)習(xí)以及交流和討論的內(nèi)容等可以進(jìn)行知識(shí)的探討和交流。對于教師而言，這種通過課堂提問和問題引導(dǎo)的形式，可以幫助他們更好的教授學(xué)生，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)體系，有益于班級整體關(guān)系的建立和發(fā)展。

五、結(jié)語

在當(dāng)今高校的建設(shè)中，主要的教學(xué)模式依然是實(shí)地課堂教學(xué)。近年來，隨著MOOC的出現(xiàn)和在國內(nèi)外的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到越來越多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，所以高校需要構(gòu)建一種新的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新。作為一種文化的傳播形式，教學(xué)模式?jīng)Q定了大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。不一樣的教學(xué)模式可以培養(yǎng)出不一樣的人才。根據(jù)MOOC模式下學(xué)習(xí)的情況來看，培養(yǎng)出的人才更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，也能夠更加全面和自由地發(fā)展，所以，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中就顯得尤為重要。教學(xué)模式的構(gòu)建，需要具有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又需要具備良好的可操作性，能夠?yàn)閷?shí)踐工作做出具體的指導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

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