文體視域下的作文教學(xué)芻議

葉承龍

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文體視域下的作文教學(xué)芻議

葉承龍

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“表達(dá)和交流”如是界定，“進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”。寫(xiě)作是表達(dá)的主體方式，高考作文也有多文體的要求（除詩(shī)歌外）。作文教學(xué)中滲透文體意識(shí)，無(wú)疑是必不可少的一環(huán)。本文試圖重新梳理文體視域下的作文教學(xué)，還原清晰的教學(xué)軌跡。

一、作文教學(xué)中文體視域模糊的現(xiàn)狀

1.素材雜亂，教學(xué)缺乏參照

人教版作文教學(xué)編排基本上遵循文體由淺到深的原則，記敘文、說(shuō)明文、散文和議論文，脈絡(luò)分明。而蘇教版課文編排則顛覆了文體，以主題板塊來(lái)構(gòu)建全書(shū)，造成作文教學(xué)的雜亂無(wú)章。比如必修一四個(gè)專(zhuān)題，分別是“向青春舉杯”“獲得教養(yǎng)的途徑”“月是故鄉(xiāng)明”“像山那樣思考”。第一專(zhuān)題作文要求是寫(xiě)散文，關(guān)于青春的話(huà)題；但第二專(zhuān)題橫空出世地要求寫(xiě)議論文，這對(duì)學(xué)生文體知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了很大的干擾。兩種教材對(duì)文體截然相反的態(tài)度值得語(yǔ)文教學(xué)工作者思索。

2.導(dǎo)向不正，學(xué)生缺乏辨別

學(xué)生作文水平的提高，一方面依賴(lài)于教師的引導(dǎo)，另一方面他們更習(xí)慣于接受各種滿(mǎn)分作文，或作文寶典之類(lèi)的書(shū)籍。而這些文章很多是一個(gè)模子里出來(lái)的產(chǎn)品，文體意識(shí)單薄甚至模糊不清，給奉為圭臬的學(xué)生造成難以逆轉(zhuǎn)的影響。有些學(xué)生變本加厲，背誦所謂的經(jīng)典考場(chǎng)作文，搬移過(guò)來(lái)成為自己的作品，暫且混得一個(gè)體面的分?jǐn)?shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)資料的良莠不齊給學(xué)生帶來(lái)極大困惑，這需要發(fā)揮教師的正確引導(dǎo)作用。

3.收效甚微，教師缺乏恒心

作文教學(xué)一直是困擾語(yǔ)文老師的一個(gè)難題，備課量大，時(shí)間費(fèi)，收效微，諸多因素導(dǎo)致語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)的忽視。筆者也深有體會(huì)，辛辛苦苦地講三四堂作文課，不如幾乎沒(méi)完整講作文的班級(jí)作文分?jǐn)?shù)高。更何況細(xì)究到文體視域下的寫(xiě)作，最多一帶而過(guò)，或者零碎地在每一次寫(xiě)作中滲透而已。而文體是個(gè)全局性的知識(shí)點(diǎn)，與閱讀有關(guān)，與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有關(guān)，一切的一切，讓教師缺乏恒心和耐心，文體視域下的寫(xiě)作只賴(lài)學(xué)生自己的領(lǐng)悟力。

4.文體不限，高考要求不嚴(yán)

高考作文文體方面的要求往往文體不限，除詩(shī)歌外。縱觀(guān)全國(guó)每年十幾套作文題目，對(duì)文體作明確規(guī)定的很少，只有個(gè)別省份明確規(guī)定寫(xiě)議論文。文體不限是把雙刃劍，可以使得學(xué)生自由發(fā)揮特長(zhǎng)，寫(xiě)出更符合實(shí)際，更張揚(yáng)個(gè)性的作品來(lái)；同時(shí)，使得學(xué)生文本的文體游離在記敘文、散文和議論文之間，出現(xiàn)了四不像的文章，長(zhǎng)此以往，文體的失范自在情理之中。

二、作文教學(xué)引入文體視域的必要性

文體，是指文章的體裁，是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式。中國(guó)古代有意識(shí)地對(duì)文體進(jìn)行分類(lèi)肇始于西漢劉歆，他的目錄學(xué)著作《七略》，為中國(guó)古代文體操作提供了范型。自后魏晉南北朝諸多文人逐漸完善了文體，在傳遞嬗變中文體豐盈起來(lái)。在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，文體大致劃分為記敘文、議論文、說(shuō)明文、實(shí)用文四大類(lèi)。

在過(guò)去的語(yǔ)文文體教學(xué)中我們存在著諸多弊端，諸如忽視了對(duì)實(shí)用類(lèi)文體的教學(xué)，文體教學(xué)模式化，甚至淡化文體。在文本的閱讀中，也忽視了文本本身所具有的文體特征，而用千篇一律的模式進(jìn)行切割處理。這些現(xiàn)狀要求語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要引入文體視域，而且顯得十分迫切和必要。

三、文體視域下的作文教學(xué)策略

1.識(shí)體是前提

識(shí)體即識(shí)別文章的體裁。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，首先要有文體意識(shí)，這是完整的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一環(huán)。辯識(shí)文體包括題材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式等，而體裁處于支配地位。魯迅曾指出：“分類(lèi)有益于揣摩文章。”我們可以理解為文體辨識(shí)有助于文章整體內(nèi)涵的把握。要讓學(xué)生知道，作文中文體可以分為記敘文、抒情散文和議論文。

2.懂體是鑰匙

懂得文章的體裁，在作文教學(xué)過(guò)程中可以有的放矢，避免教學(xué)目標(biāo)的盲目性。不同的文章由于文體的差異顯示出不同的特征，在教學(xué)過(guò)程中要因“材”施教，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。要懂得文體，就要讓學(xué)生把握住各文體的總體要求，讓文體特征深入人心，這樣才能讓學(xué)生熟悉各種文體作文的寫(xiě)作要求。

3.得體是目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運(yùn)用，反映在形式上就是寫(xiě)文章。寫(xiě)作者為了達(dá)到通過(guò)語(yǔ)言交流思想的目的，就必須選擇合適的文體來(lái)達(dá)成。古人所說(shuō)“立言得體”就是這個(gè)意思，只有得體，那寫(xiě)作者精深的思想，豐沛的情感才有可能找到最好的表達(dá)方式。

4.練體要有序

作為語(yǔ)文教師，從高一的第一堂作文課開(kāi)始，就要有一種決心和恒心，重新打亂必修五個(gè)教材的寫(xiě)作知識(shí)順序，然后摻雜進(jìn)自己的寫(xiě)作計(jì)劃，甚至可以另起爐灶，編排出一系列有效的寫(xiě)作資料，讓學(xué)生能夠在有序而有效的重文體的作文訓(xùn)練中找到一些門(mén)徑。

5.重體要嚴(yán)謹(jǐn)

所謂重視文體，就是在平時(shí)的訓(xùn)練中要嚴(yán)格要求學(xué)生，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)文體的重要性。在教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行訓(xùn)練的：一是對(duì)文體意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)面批改。二是在寫(xiě)作批改中強(qiáng)調(diào)文體在作文評(píng)價(jià)中的重要位置。三是提供范本。讓學(xué)生有借鑒的材料。在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者習(xí)慣打印一些學(xué)生的文本，讓學(xué)生參照討論其優(yōu)缺點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

★作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)高級(jí)中學(xué)。