合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂中的應(yīng)用

楊鐵柱

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合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂中的應(yīng)用

楊鐵柱

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念，并不是現(xiàn)代社會才提出的新型創(chuàng)意教學(xué)模式，早在我國古代文獻《禮記》中就提到過“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，即強調(diào)人們團結(jié)協(xié)作，通過交流溝通共同學(xué)習(xí)進步的重要性。這種教學(xué)模式即是教師與學(xué)生在課堂中所扮演的角色發(fā)生了變化。教師不再完全占用課堂的時間來講授，而是與學(xué)生協(xié)作完成。而學(xué)生也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動填鴨式教學(xué)的聽眾，而需要通過自主實踐、探索、合作等各種方式獲取以及理解知識，利用各種渠道，如視頻、電子書、網(wǎng)絡(luò)等與別的同學(xué)討論，以及查閱相關(guān)需要的信息材料，真正把合作學(xué)習(xí)落實，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐的能力。課堂作為教育教學(xué)的一個平臺與載體，影響著教學(xué)質(zhì)量的完善與否。

二、合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造想象空間

良好的教學(xué)環(huán)境，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提和保證，也是初步活躍學(xué)生思維，促進其思考及好奇心理的重要前奏。教師在語文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有價值的生活情境。對于枯燥理論知識的學(xué)習(xí)，教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，同時經(jīng)過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，使學(xué)生對知識點產(chǎn)生疑惑，拓展他們的想象空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力，不同問題的發(fā)現(xiàn)與提出，有利于激發(fā)學(xué)生交流、溝通的欲望，進而加強合作學(xué)習(xí)。因而在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，營造一種想象空間。這同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維的拓展，發(fā)現(xiàn)生活中的素材，逐步提高自身的閱讀與作文能力。如人教版高中語文教材中魯迅先生的《拿來主義》，對于這堂課的學(xué)習(xí)，教師可以借助多媒體課件，用相關(guān)的視頻或是音頻資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體、形象的情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種想象空間，培養(yǎng)學(xué)生想象思維的拓展，使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時的社會背景加深了解，小組進行討論交流，暢談己見。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生知識探索能力

合作學(xué)習(xí)模式在高中語文課堂中的應(yīng)用，需要教師與學(xué)生的共同努力。教師要突出合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生知識探索的能力，使學(xué)生能夠提高自我意識，與其他學(xué)生主動合作完成教師在課堂中的前置性作業(yè)。而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，獲取新知識的探索發(fā)現(xiàn)能力，以及分析問題與解決問題的能力，需要教師設(shè)定任務(wù)，使學(xué)生查閱資料。如在人教版高中語文教材《阿房宮賦》一課中，課本中陳列的只有賦詞原文與難詞簡義，學(xué)生需要探索的信息量很大。例如杜牧在寫作文章時的社會背景，阿房宮被燒毀的歷史原因與影響，秦朝建筑與唐朝建筑的異同點等等信息的獲取，可以通過學(xué)校圖書館與互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道進行。同時，這一步驟也是課堂中學(xué)生進行合作交流的前提。

3.分組合作學(xué)習(xí)

（1）小組模擬活動

在語文教學(xué)中，知識的傳遞與課堂作業(yè)不能簡單依靠學(xué)生個人完成。語文教學(xué)與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生只有感同身受，才能加深對枯燥理論知識的理解。因而學(xué)生小組活動、分組競爭比賽、模擬活動等的應(yīng)用更適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實情況，可以活躍課堂氣氛，加深知識傳遞。比如在人教版高中語文《雷雨》一課中，教師可以將班級學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生意愿以及個人特色，進行角色分配，使學(xué)生在課堂中完成場景還原，即角色扮演活動。高中語文教材中有很多適宜學(xué)生角色扮演的文章，教師可以擇取適宜操作、費時較少、學(xué)生參與度高、畫面還原度真實的文章進行。

（2）分組競爭比賽

分組競爭比賽這樣合作學(xué)習(xí)模式的進行，可以借助當(dāng)前的習(xí)題微課模式，促進教學(xué)模式的多樣化。在課堂上，教學(xué)的內(nèi)容既要豐富，同時教學(xué)方式也要多種多樣。每一節(jié)課，都要爭取做到趣味性與游戲性以及競賽性相結(jié)合。在此過程中，既要用博學(xué)豐富的知識吸引學(xué)生，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識。高中課程設(shè)置豐富，內(nèi)容繁雜，理論知識枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生麻痹心理。習(xí)題微課即通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式，記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行教學(xué)。這種模式的設(shè)置，使得課堂不再單一枯燥無趣。學(xué)生對語文習(xí)題的多樣解答，可以通過小組活動與分組競賽完成，教師可以以多媒體作為比賽和活動的評比平臺，記述學(xué)生的課堂競爭狀態(tài)。

4.開展研究性學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個自我探索與實踐的過程。在高中階段，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以結(jié)合研究性課程共同進行。研究性學(xué)習(xí)課程開展的主體就是學(xué)生。因此，學(xué)生對課題的整體性認(rèn)識，對研究性學(xué)習(xí)課程的態(tài)度，對于研究性課程的動手實踐能力，單憑個人無法成功完成。所以，學(xué)校與教師可以定期舉行研究性學(xué)習(xí)課程，勘定課題選擇范圍，使學(xué)生能夠在研究性活動中通過團結(jié)協(xié)作深化對理論知識的理解。老師可以從課題的選題方面，開展，研究方法和活動時間以及最終結(jié)題的種種問題給予實質(zhì)性的幫助，使學(xué)生在實踐的過程中得到學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

5.多元考核評價

建立師生自評與互評模式，即建立一種小組評價與個人評價的模式，實質(zhì)上也是一種合作學(xué)習(xí)的拓展。隨著多媒體技術(shù)的普及，這種以多媒體技術(shù)為支撐點，即數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，為多元考核評價體系的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。俗話說，當(dāng)局者迷旁觀者清，身處其中是看不到優(yōu)劣點的。因此，首先要做的就是要求師生自己對所選所做的課題結(jié)果以及課堂表現(xiàn)進行自我評價，即課堂反思，客觀地指出自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足之處。其次，進行合理的小組互評。大膽客觀合理地指出別人的優(yōu)質(zhì)點，并毫無保留地為他們解釋缺乏之處。在評價過程中，利用多媒體展示師生之間對語文教學(xué)的認(rèn)知和理解，這樣既能使他人準(zhǔn)確全面的認(rèn)識到自己的存在問題，又能使小組人員欣賞到別人的優(yōu)秀想法，順便有則改之無則加勉。

任何模式的教學(xué)形式，都是為了尋求教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。教學(xué)，本身就是教師教學(xué)生學(xué)的一個雙向互動過程。學(xué)生是教學(xué)的主體與承受者，而教師則是教學(xué)計劃的規(guī)劃者與實施者，教師自身的專業(yè)水平影響著教學(xué)任務(wù)的完成與否，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)的成功與否，還在于學(xué)生的參與度。高中課程本身復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對課堂的參與熱情較弱。在這種情境下，廣泛增強學(xué)生對課堂的參與度，得益于教師與學(xué)生的共同努力。

★作者單位：湖北航天高級中學(xué)。