打造文言文翻譯教學(xué)的高效課堂

鐘清棠

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打造文言文翻譯教學(xué)的高效課堂

鐘清棠

筆者結(jié)合粵教版高中語文，在以往文言文翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)文言文翻譯教學(xué)的意見和建議，希望借此提高語文教師文言文翻譯教學(xué)的效果和質(zhì)量，提高學(xué)生的文言文翻譯水平。

一、不變的標(biāo)準(zhǔn)：信、達(dá)、雅

從小學(xué)到高中，我們語文教師在文言文翻譯教學(xué)中，一直對翻譯方法比較重視，我國翻譯學(xué)理論先驅(qū)嚴(yán)復(fù)提出的“信、達(dá)、雅”的翻譯原則和翻譯方法一直被人們沿用至今。準(zhǔn)確為“信”，通順流暢為“達(dá)”，語言優(yōu)美為“雅”。在文言文翻譯教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)上，都要遵循這一原則和方法。例如筆者在講《師說》“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@個(gè)句子時(shí)，就提醒學(xué)生注意其中有一個(gè)判斷句式，翻譯的時(shí)候就要注意判斷句的翻譯規(guī)則，還提醒學(xué)生注意“傳道、受業(yè)、解惑”這三個(gè)詞語的翻譯，一般情況下古文的翻譯如果有并列的詞語，也要求翻譯出的詞語是并列的，因此，這三個(gè)詞可以分別翻譯為“傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解決疑難”。此句大致可以翻譯為：古代求學(xué)的人一定有老師。老師是傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解決疑難問題的人。

二、讀是基礎(chǔ)

有的高中語文教師認(rèn)為，高中文言文翻譯就是直接看著課文翻譯，跟文言文的閱讀沒有關(guān)系。其實(shí)文言文的學(xué)習(xí)讀是基礎(chǔ)，在通讀文言文的基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生對文言文的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，閱讀對文言文的學(xué)習(xí)意義重大。通過對文言文的閱讀，學(xué)生可以利用自身的語感，對文言文有初步的了解。

語文教師要想教好文言文翻譯，學(xué)生要想學(xué)好文言文翻譯，就必須從閱讀開始。教師要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇文章時(shí)，在翻譯這篇課文之前，筆者就對學(xué)生的閱讀進(jìn)行了必要的指導(dǎo)，即整體速讀，感知全文內(nèi)容。“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落”。學(xué)生在朗讀這一段時(shí)，對本段的大意有一個(gè)基本的了解，還對這一段中間的詞匯有一個(gè)基本印象，例如在讀到“各抱地勢，鉤心斗角”時(shí)，就對“鉤心斗角”有了印象，等到進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，筆者又對這一點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就對古今詞義的異同有了較深刻的認(rèn)識了。

三、直譯為主，意譯為輔

高中語文教師在教授文言文翻譯時(shí)，要秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，一定要字字、句句落實(shí)。當(dāng)然，譯文一定符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，要以直譯為主，意譯為輔，意思就是要把文言文中的句式和詞語，按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范，找出相對應(yīng)的句式和詞語，如果沒有的話，就要找可以代替的句式和詞語，并保證翻譯之后的譯文語句通順，在語言風(fēng)格，譯文也盡量和原文保持一致。

在翻譯的具體細(xì)節(jié)上，筆者也是嚴(yán)格按要求進(jìn)行：第一，專有名詞不翻譯。古文中的國好、年號、人名、地名、官職、典章制度等專有名詞一般情況下都不用翻譯。第二，刪除虛詞。把文言文中一些只起語法作用而沒有實(shí)際意義的虛詞，包括乎、矣、于、之、邪等等，根據(jù)實(shí)際情況，不對其進(jìn)行翻譯，直接刪除。第三，詞語的替換。古今詞義差別較大，許多古代的單音節(jié)詞在現(xiàn)代漢語中大多都發(fā)展成了多音節(jié)詞，因此，要用多音節(jié)的詞替換古代的單音節(jié)詞；還有同一個(gè)詞古今詞義的不同也要進(jìn)行替換。第四，轉(zhuǎn)換位置。這主要是針對特殊句式而言的，對那些賓語前置、狀語后置等，都需要在翻譯時(shí)轉(zhuǎn)換一些詞語的位置。

四、抓住重點(diǎn)，各個(gè)擊破

在文言文翻譯的教學(xué)中，教師除了上課講授之外，也要重視學(xué)生課下的翻譯練習(xí)。教師應(yīng)該在課文完成后推薦一些相關(guān)的古文。筆者就給學(xué)生推薦了《太平廣記》《聊齋志異》《閱微草堂筆記》等文言讀物，其中大多都是篇幅比較短小的文章，比較適合學(xué)生練習(xí)。

然后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真地把握每個(gè)學(xué)生在文言文翻譯上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并對學(xué)生欠缺的地方給予指導(dǎo)。具體的指導(dǎo)方法因人而異，教師要對學(xué)生翻譯練習(xí)中的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行整合和總結(jié)，找出一些大多數(shù)學(xué)生容易錯(cuò)的點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解和強(qiáng)化練習(xí)。

例如在古代漢語中，詞類活用是學(xué)生比較容易出錯(cuò)的地方。在上課時(shí)筆者就特別強(qiáng)調(diào)了幾種常見的詞類活用情況，如名詞活用作動(dòng)詞、使動(dòng)用法、動(dòng)詞活用作狀語、形容詞的意動(dòng)用法等等。還列舉了很多學(xué)生熟悉的課文的例子加以解釋，如蘇軾《赤壁賦》“侶魚蝦而友麋鹿”中的的“侶”“友”是名詞用作動(dòng)詞；《燭之武退秦師》中的“夜縋而出”中的“夜”字是名詞活用作狀語；；《孟子》“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”中的“老”“幼”是形容詞的意動(dòng)用法等等。在具體的講課過程中，筆者還對學(xué)生容易犯的那些錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生對自己的錯(cuò)誤有一個(gè)清晰的認(rèn)識，爭取在以后的課堂上不犯或者少犯同樣的錯(cuò)誤，這一以來，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤越來越少，教師需要教授的內(nèi)容也越來越少，并逐漸達(dá)到學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)的情況下也可以自學(xué)的目的了。

作為文言文教學(xué)一個(gè)重要部分的文言文翻譯，應(yīng)該在教師和學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教會學(xué)生正確的朗讀方法，打好翻譯文言文的基礎(chǔ)，除了課堂上的講解，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立翻譯的能力，在整個(gè)的過程中，教師是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生的角色，學(xué)生才是主體，教師要根據(jù)相關(guān)的理論和原則采取靈活的策略進(jìn)行教學(xué)，教會學(xué)生怎樣讀懂文言文，怎樣地翻譯文言文，怎樣從文言文的翻譯中體會到學(xué)習(xí)古文的樂趣。

★作者單位：廣東博羅縣博師高級中學(xué)。