實(shí)施專題教學(xué)研究，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

毛啟智

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實(shí)施專題教學(xué)研究，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

毛啟智

一、專題研究性教學(xué)的概念界定

高中語(yǔ)文專題研究性教學(xué)是以《課標(biāo)》提出的教育目標(biāo)、原則和策略為指導(dǎo)，本著系統(tǒng)思考的原則，以教材中一個(gè)或一組教學(xué)篇目為起點(diǎn)，和學(xué)生確立專題，設(shè)計(jì)整體的教學(xué)方案。在整體方案下，打亂或拋開(kāi)教科書(shū)而獨(dú)立進(jìn)行高中語(yǔ)文專題教學(xué)。這種教學(xué)模式以閱讀中的真實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，自主開(kāi)展專題研讀，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)形成專題學(xué)習(xí)成果。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生興趣、能力和完成狀況等情況，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

二、專題研究性教學(xué)方案的確立

（一）專題研究性教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置

專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容是靈活的、不確定的，然而又是盡量從學(xué)生需求實(shí)際出發(fā)的、科學(xué)而又有指向性的。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡量把余下的專題安排在課外或者假期來(lái)完成；為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行縝密且富于批判性的思考，應(yīng)在專題教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生穿插一些文章學(xué)、語(yǔ)法學(xué)課程以及適合中學(xué)生思維發(fā)展的邏輯學(xué)課程。

高中階段共設(shè)置六組51個(gè)專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

第一組，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

共4個(gè)專題，具體包括現(xiàn)代漢語(yǔ)（語(yǔ)音、漢字、成語(yǔ)、短語(yǔ)、單句、復(fù)句、病句、修辭）常識(shí)、古代漢語(yǔ)（實(shí)詞、虛詞、文言句式、斷句、翻譯）常識(shí)、文學(xué)文體文化常識(shí)、邏輯學(xué)等四個(gè)專題。

第二組，中國(guó)古代經(jīng)典

共21個(gè)專題，具體分為《詩(shī)經(jīng)》、屈原與《楚辭》、先秦諸子散文、先秦歷史散文、古代人物傳記、古代詩(shī)歌鑒賞、司馬遷與《史記》、曹操、李白、杜甫、白居易、韓愈、蘇軾、王安石、辛棄疾、李清照、陸游、柳永、羅貫中與《三國(guó)演義》、施耐庵與《水滸傳》、曹雪芹與《紅樓夢(mèng)》。

第三組，中國(guó)近現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典

共10個(gè)專題，具體分為魯迅的《吶喊》《彷徨》、朱自清《荷塘月色》、老舍《駱駝祥子》、巴金《家》、郭沫若《女神》、曹禺《雷雨》、郁達(dá)夫《故都的秋》、茅盾《子夜》、路遙《平凡的世界》、賈平凹。

第四組，外國(guó)經(jīng)典

共10個(gè)專題，具體分為莎士比亞《漢姆萊特》、伍爾芙《到燈塔去》、海明威《老人與?！?、加繆的《局外人》和《鼠疫》、狄更斯《匹克威克外傳》、《普希金詩(shī)選》、塞萬(wàn)提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮與葛朗臺(tái)》、司湯達(dá)《紅與黑》。

第五組，寫(xiě)作訓(xùn)練

共6個(gè)專題。具體分為寫(xiě)人記敘文、記事記敘文、議論文、議論性散文、審題能力和寫(xiě)作基本套路、考場(chǎng)作文。

第六組，高考考點(diǎn)

共8個(gè)專題。具體分為現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、古代詩(shī)歌閱讀、名篇名句、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用、寫(xiě)作。

（二）專題研究性教學(xué)的階段劃分

高中語(yǔ)文專題教學(xué)一般經(jīng)歷四個(gè)階段：

第一階段分為初讀與拓展

具體分為“三步走”：

泛讀概述

學(xué)生查閱書(shū)籍或在電子閱覽室上網(wǎng)瀏覽作家的生平事跡及創(chuàng)作歷程，了解重要的背景信息。

精讀原作

或誦讀，或細(xì)讀，或按原著順序整本讀，或選擇代表篇目反復(fù)讀，或用故事來(lái)引讀……形式各異，方法不同。

研讀外圍文章

指導(dǎo)學(xué)生在電子閱覽室上網(wǎng)研讀相關(guān)的論述類文章。

第二階段為再讀與研討

學(xué)生再讀原作，深入思考。學(xué)生再增讀一些外圍論述類文章，進(jìn)一步比較不同作者、不同文章立論的邏輯起點(diǎn)和基本觀點(diǎn)的正誤高下。

第三階段是定題寫(xiě)作

本階段學(xué)生要定向定題，進(jìn)行研究性寫(xiě)作。這是更為艱苦的個(gè)性化的“腦力勞動(dòng)”階段。這一階段的學(xué)習(xí)具有隱性特征，教師的指導(dǎo)要有耐心，要更細(xì)心，更尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，幫助學(xué)生走出思想認(rèn)識(shí)的泥沼或者誤區(qū)，幫助學(xué)生明晰自己思維的路徑等。

第四階段是有選擇地深入體驗(yàn)

在條件容許的情況下，舉辦與該專題有關(guān)的辯論會(huì)、朗誦會(huì)、課本劇表演等。

三、專題研究性教學(xué)方案的意義

（一）使用深厚的傳統(tǒng)經(jīng)典文化的智慧之光來(lái)燭照青年學(xué)生，有力地破解當(dāng)代青年學(xué)生不愿意讀書(shū)的問(wèn)題

這些博大精深的閱讀專題，猶如強(qiáng)大的磁場(chǎng)吸引著學(xué)生，從古今中外的不同角度，昭示了人類在前行過(guò)程中的探索與思考，滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，從中培育了豐盈飽滿的人文情懷，形成了高中學(xué)生自己的思想境界和豐富的精神世界，以及健康向上的人生觀和強(qiáng)健的人格力量。

（二）讓學(xué)生始終處于閱讀吸納，共商探索的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地解決閱讀量、寫(xiě)作量缺少的問(wèn)題

每堂語(yǔ)文課都有新鮮的甚至是具有挑戰(zhàn)性的文本內(nèi)容需要學(xué)生自己去閱讀鉆研，去與老師同學(xué)碰撞共商，去進(jìn)行深入的研究討論。內(nèi)容的吸引與挑戰(zhàn)是最符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，充滿了誘惑和挑戰(zhàn)性。兩年下來(lái)，每位學(xué)生的閱讀量不少于一百五十萬(wàn)字。每一次專題學(xué)習(xí)之后學(xué)生上交的習(xí)作，少則兩千多字，多則五六千字，每位學(xué)生的寫(xiě)作量平均不少于兩萬(wàn)五千字。

（三）讀寫(xiě)一體的專題學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，有效地解決學(xué)生思想成長(zhǎng)與語(yǔ)言發(fā)展背離的難題

高中語(yǔ)文專題教學(xué)，首先是要求學(xué)生深入淺出地理解把握內(nèi)容與有條理地陳述與分享內(nèi)容，經(jīng)過(guò)了大量的經(jīng)典原著以及海量的評(píng)介文字的閱讀，又經(jīng)過(guò)了對(duì)這些內(nèi)容的理解研究，然后將自己的研究結(jié)果表達(dá)出來(lái)與他人分享。因?yàn)檫@些閱讀材料不是短小篇幅和淺顯內(nèi)容的，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作都必須在思維強(qiáng)度較大的高位上運(yùn)行，需要不斷地進(jìn)行內(nèi)容與形式、閱讀與寫(xiě)作、吸納與表達(dá)的高速轉(zhuǎn)換，進(jìn)行直接性很強(qiáng)的有機(jī)結(jié)合，所以學(xué)生的語(yǔ)文能力自然提升得很快。

★作者單位：陜西省洛南中學(xué)。