試論高中語文教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李文明

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試論高中語文教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李文明

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力，而創(chuàng)新能力通過適當?shù)慕逃鸵龑强梢耘囵B(yǎng)的。高中語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言訓練的同時，必須著眼培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。

鑒于此，筆者以為高中階段的語文學習可以從以下三方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：興趣、想象、實踐生活。

一、興趣：創(chuàng)新的基本要素

興趣是最好的老師。培養(yǎng)高中學生對語文學習的興趣，可以從兩個方面進行：

1.開放課堂是培養(yǎng)學生興趣、形成創(chuàng)新能力的主要陣地

在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。首先要求教師設計和創(chuàng)造良好的情景，形成和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師一方面要能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見。一方面要最大限度地實現(xiàn)師生“平等對話”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能。如筆者在教授《荷塘月色》《故都的秋》等散文時，通過照片、繪畫作品、簡筆勾勒等方式還原寫景內容，然后讓學生置身于情境之中，讓學生不僅可以通過強烈的畫面感來把握景物特征和作者寫景的方式，也可以真切地感受作者的思想情感，從而完成關于景物與情理關系的探究。這種與學生的平等對話、交流不僅增進了師生感情，更重要的是大大激發(fā)了學生對語文的興趣。

2.把學生作為學習的主體是提高學習興趣、發(fā)展創(chuàng)新能力的必要因素

《語文課程標準》強調“學生是語文學習的主人”“為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。教育研究告訴我們，關注學生主體發(fā)展，提高并構建主體性教育策略，已經(jīng)成為當代教育中最重要的課題。例如在教學中老師要讓學生按照自己的意識動起來，激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲，為學生開辟展示自己才能的平臺。教師要明確各個環(huán)節(jié)的教學任務，積極做好學生學習的引導者、促進者，還要注意在學生活動中的個別指導作用。如在學習《鴻門宴》時，通過學生自學，自編、自導、自演的過程，讓學生熟悉故事的情節(jié)，充分地把握人物形象的特征，也在形象的對比中對項羽的性格特征有了深入的理解，達到了極好的學習效果。

二、想象：創(chuàng)新的思維基礎

想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關鍵。筆者以為最有效的想象可以通過以下三種方式來完成：

1.置身情境

科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如筆者在講授《再別康橋》時，引導學生置身詩境，邊讀邊想，邊想邊畫，邊畫邊悟，學生在讀、想、畫、悟中感受到了詩歌輕快的節(jié)奏、柔和的旋律、精美的畫面和靈動的情感，收到了很好的教學效果。

2.質疑問難

布魯納認為：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題，改變學生學習方式。教師要為學生創(chuàng)設提問的空間和氛圍，變學生答題為集體研討后自行解決，達到“教是為了不教”這一目的。如筆者講授《相信未來》時，學生大多質疑前三節(jié)中比喻意象的內涵，我沒有直接告訴他們答案，而是建議學生結合創(chuàng)作背景去探討作者賦予“蜘蛛網(wǎng)”“灰燼的余煙”“爐臺”“美麗的雪花”“孩子的筆體”等意象的深刻意蘊。一時間，課堂成了探討交流和思想碰撞的場所，學生因質疑而探討、鉆研并在交流中得到了提升，最終也很好地解決了問題。

3.逆向發(fā)散

在閱讀作品時，我們主張不但要正向思考，而且要反向思考。如閱讀莫泊桑的小說《項鏈》，對瑪?shù)贍柕碌慕庾x就可以從正向與逆向兩個方面去思考?？梢哉f瑪?shù)贍柕潞芴摌s、追求享樂；也可以看到的可貴品質：堅強、純真、質樸、講信用、吃苦耐勞等。人物形象的矛盾與復雜，構成了藝術典型。我們如果用固定的思維思考問題，那就只能看到一成不變的東西，假若在順思之后，再作一番逆向思考，那就會領悟到意想不到的內容。

三、實踐生活：創(chuàng)新的精神源泉

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識并最終形成能力，最有效的方式是進行形式多樣的實踐生活，將“學以致用”“用而促學”的倡導落到實處，真正提高學生的創(chuàng)新能力。

語文與生活同在，生活與語文共存，教師應讓生活走進語文，讓語文走向生活，把教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，開辟學生智能活動空間，讓學生自由對宇宙發(fā)問，與萬物交友，向勞動人民學習，引導學生從生活中汲取營養(yǎng)，豐富自己的創(chuàng)造儲存，給學生創(chuàng)造自由馳騁的廣闊天地。教師引導學生從學校走向社會生活的拓展過程可通過多種形式來實現(xiàn)，讓學生在實踐中積極主動地思考、探索、創(chuàng)造，從而提升創(chuàng)新能力。

語文實踐活動是學生發(fā)揮創(chuàng)新才能的重要陣地。其長處是可以將課堂上所學到的知識、技能運用到課外實踐中，可以發(fā)展學生的興趣愛好，鍛煉學生的獨立思考能力和動手操作能力，可以使學生的個性充分得到發(fā)展。因此，創(chuàng)新能力的許多成果都是第二課堂中取得的。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展?！睘榇?，要發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師可以組織學生成立課外興趣小組，開展多種形式的演講比賽、講故事比賽、辦手抄報比賽、寫日記、演課本劇等語文實踐活動，這樣既豐富了學生的課余生活，又鍛煉了學生的技能，拓寬了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的渠道。

★作者單位：寧夏銀川高級中學。