淺析隨班就讀智障兒童自信心的培養(yǎng)

◆潘 婷

(新疆喀什師范學(xué)校)

淺析隨班就讀智障兒童自信心的培養(yǎng)

◆潘 婷

(新疆喀什師范學(xué)校)

我國自開展隨班就讀工作以來是取得了一些成績，但仍存在諸多的不足，導(dǎo)致智障兒童自信心受到極大傷害，我們必須探究如何培養(yǎng)隨班就讀智障兒童自信心的有效方法，讓他們在溫暖的陽光下茁壯成長。

隨班就讀 智障兒童 自信心

一、我國智障兒童隨班就讀的發(fā)展?fàn)顩r

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通學(xué)生一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，是中國大陸吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育辦學(xué)形式。

隨班就讀最早是在農(nóng)村小學(xué)發(fā)展起來的，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，城市普通學(xué)校的隨班就讀也開展得有聲有色，都紛紛提出“零拒絕”的教育安置原則，即所有學(xué)校不得拒絕特殊兒童入學(xué)，這樣使得家長選擇特殊兒童到普通學(xué)校就讀的人數(shù)越來越多。目前殘疾學(xué)生與普通學(xué)生同班學(xué)習(xí)的隨班就讀已成為特殊教育的主體形式，體現(xiàn)了“融合教育”的創(chuàng)新特教思想，但隨班就讀的質(zhì)量問題也非常突出。普通學(xué)校教師缺乏關(guān)于特殊教育的知識、技能，難以提供真正意義上的適應(yīng)性教育教學(xué)，普通學(xué)校原有的設(shè)施也難以滿足隨班就讀的教育教學(xué)要求，其直接后果是造成相當(dāng)一部分學(xué)生在隨班“混”讀。

二、培養(yǎng)隨班就讀智障兒童自信心的重要性

自信心又稱自我效能信念，它是一種反應(yīng)個體對自己有能力成功的完成某項活動的信任程度的心理特征，是自我調(diào)節(jié)的一個重要因素。自信心在兒童的日常生活中是非常重要的，智障兒童就像遲開的花兒，一群有著太多失敗經(jīng)驗的孩子，所以自尊心很強(qiáng)，一方面看不起自己的力量，不相信自己的實力，從而喪失了自信心；另一方面由于自身發(fā)展緩慢，看到同齡人快速發(fā)展的同時，也會產(chǎn)生自信心不足的心理。自信心的缺失，最終將不利于智障兒童身心的發(fā)展。培養(yǎng)他們的自信心可以幫助他們樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高生存能力，為將來適應(yīng)社會更好地融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

三、隨班就讀的智障兒童的自信心缺失的原因

(一)學(xué)生身心發(fā)展方面

隨班就讀學(xué)生由于自身殘疾的原因，無論是在身體還是在心理發(fā)育上都落后于正常學(xué)生，在與同齡孩子的交往過程中處于劣勢地位，因此他們會相應(yīng)產(chǎn)生自信心不足的情況，認(rèn)為自己不如別人，嚴(yán)重影響了自身的發(fā)展。

(二)開展隨班就讀工作制度的不完善

我國開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童，又利于殘疾兒童在普通學(xué)校環(huán)境中得到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透、共同提高?？晌覀円脖仨氄J(rèn)識到，隨班就讀工作雖然基本實現(xiàn)了教育部提出的“進(jìn)的來”“留得住”的目標(biāo)，但由于種種原因，“學(xué)得好”的目標(biāo)落實尚存在著很大的差距。

(三)教師的態(tài)度或行為不利于隨班就讀智障兒童的發(fā)展

普通學(xué)校教師缺乏關(guān)于特殊教育的知識、技能在處理一些問題時由于方法不對，傷害到隨班就讀兒童，即使努力地為孩子們做了些工作，可是收效甚微，長此以往就產(chǎn)生了放棄的想法。

(四)周圍同學(xué)對隨班就讀的智障兒童的嘲笑、歧視

一些童言無忌的學(xué)生們和隨班就讀的孩子在一起學(xué)習(xí)和玩耍時，看到智障兒童笨拙的樣子時，會嘲笑和歧視他們，使隨班就讀的孩子產(chǎn)生自卑心理。還有一些學(xué)生受到家長和社會的影響，不敢和隨班就讀的學(xué)生交往，是因為“和傻孩子在一起會變笨，也學(xué)不到知識”。

(五)家長的態(tài)度或行為不利于隨班就讀智障兒童的發(fā)展

一些家長因為孩子的殘疾，產(chǎn)生自卑心理，不愿讓自己的孩子和正常孩子交往，影響了孩子的正常交往能力。同時也是因為孩子的殘疾，導(dǎo)致一些家長過度的溺愛，凡事都為孩子包辦，導(dǎo)致孩子遇事畏縮，不敢做任何事情。

四、培養(yǎng)隨班就讀智障兒童的自信心

(一)政府的支持

1.制定政策和規(guī)劃。為促進(jìn)隨班就讀工作的發(fā)展，國家需要制定相應(yīng)的政策法規(guī)，在宏觀層面對全國的隨班就讀工作予以指導(dǎo)。同時針對我國不同地域的政治、經(jīng)濟(jì)、教育等各方面的發(fā)展情況，給予不同程度的幫扶和支持。

2.提供資金的支持。經(jīng)費投入是建立隨班就讀支持保障體系重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此在做隨班就讀工作的同時，國家、省、市政府應(yīng)提供轉(zhuǎn)移支付資金及專項撥款，用于隨班就讀發(fā)展經(jīng)費。

3.加強(qiáng)對隨班就讀工作的監(jiān)督和評估。做好督導(dǎo)評估工作，是加強(qiáng)隨班就讀管理十分重要的環(huán)節(jié)。各級各地教育督導(dǎo)部門應(yīng)該把特殊兒童義務(wù)教育的督導(dǎo)評估，特別是對隨班就讀的督導(dǎo)評估工作作為義務(wù)教育督導(dǎo)評估的重要內(nèi)容給予充分的關(guān)注，堅定不移地推動隨班就讀工作的進(jìn)一步發(fā)展。

(二)社會支持系統(tǒng)的支持1.普通學(xué)校的支持。各級政府和教育部門要支持和鼓勵各級各類普通學(xué)校，接收具有接受普通教育能力的特殊學(xué)生隨班就讀。

2.康復(fù)訓(xùn)練。隨班就讀學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練，可以借助于資源教室、醫(yī)院和殘疾人康復(fù)訓(xùn)練中心、特殊教育咨詢服務(wù)中心等機(jī)構(gòu)。

3.家庭的支持。家庭是特殊兒童的成長基地是他們生理發(fā)育、身心養(yǎng)護(hù)、認(rèn)知發(fā)展和人格成長的主要場所。目前，家庭參與特殊教育的決策、實施、維護(hù)自己以及有特殊需要的子女的各種合法權(quán)益已經(jīng)成為世界特殊教育的發(fā)展趨勢

4.社區(qū)的支持。社區(qū)對隨班就讀智障兒童的身心發(fā)展起著不可小覷的作用。社區(qū)的支持，反映了社會對隨班就讀的關(guān)注，其作用是政府和特殊兒童家長不能替代的。比如，(1)開展社會教育，配合普通學(xué)校，參與學(xué)校教育工作。(2)聘請校外輔導(dǎo)員或者建立校外教育基地，向隨班就讀的智障兒童宣講社區(qū)知識。(3)通過宣傳改變?nèi)罕娪^念，形成接納態(tài)度，創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境。

(三)個體支持系統(tǒng)

為了更好的解決隨班就讀智障兒童自信心不足的問題，更應(yīng)該從教育策略方面入手。

1.教師的教導(dǎo)方法：

(1)體驗成功法。心理學(xué)研究表明，成功的經(jīng)驗會提高學(xué)生的自信心，相反，失敗的經(jīng)驗則會降低學(xué)生的自信心，自信是在活動中通過很多親身實踐、體驗和適當(dāng)?shù)慕逃纬傻?。我們要給每個智障兒童充分的信任，讓他自己單獨做一些力所能及的事情，這不僅培養(yǎng)了孩子的獨立能力，還使他們從中獲得了自信。

(2)賞識教育法。賞識教育法，就是要尊重孩子，從生命的角度來看待孩子，激發(fā)孩子對生命的熱愛和人生價值的不懈追求。要辯證的看待學(xué)生，從言行中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，及時給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)。

2.隨班助學(xué)伙伴?；锇橹С质侨肆χС值囊徊糠?，可以在學(xué)習(xí)和生活上給隨班就讀學(xué)生提供幫助，在實踐中可以通過少先隊工作、德育工作等形式培養(yǎng)合格的隨班就讀學(xué)生輔助伙伴，幫助陪伴特殊兒童一起成長。

教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，會有更多的特殊兒童將逐步走進(jìn)普通學(xué)校，自信心的培養(yǎng)將對他們的身心發(fā)展產(chǎn)生更大的作用，也更加有利于社會文明的發(fā)展與進(jìn)步。

[1]陳云英.中國特殊教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.12.

[2]蔣云爾.特殊教育管理學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2007.11.

[3][美]威廉.L.休厄德著.孟曉譯.特殊兒童：特殊教育導(dǎo)論(第7版)[M].南京：江蘇教育出版社，2007.9.

[4]方俊明.當(dāng)代特殊教育導(dǎo)論[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.196.