淺談初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

◆高 健

(河北省唐山市豐潤區(qū)泉河頭鎮(zhèn)中學(xué))

淺談初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

◆高 健

(河北省唐山市豐潤區(qū)泉河頭鎮(zhèn)中學(xué))

數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門主要課程，尤其是對于初三的學(xué)生來說，面對著中考的壓力，如何保證初三學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，就成為了眾多教師關(guān)注的主要焦點(diǎn)。但是，在目前的初三數(shù)學(xué)課堂上，課堂教學(xué)中還存在著許多的問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不利影響。主要闡述了目前初三數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，提出了進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

初三數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策

課堂教學(xué)是學(xué)生收獲知識的主要渠道。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生主要是通過教師的講授來學(xué)習(xí)各個知識點(diǎn)，并通過自己的練習(xí)將所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，從而達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的目的。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)的效果卻往往不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性都很低，他們在課堂上的表現(xiàn)也會讓眾多的教師感到無奈。往往一道題、一個知識點(diǎn)講了好幾遍，學(xué)生在下次做題時(shí)還是不知道應(yīng)該怎么分析計(jì)算。下面，我就談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生的課堂主體地位

大部分的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)為了保證教學(xué)的效果，往往會將整節(jié)課都充分地利用起來，主要為學(xué)生講授各個知識點(diǎn)，這樣“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來都十分吃力。他們在課堂上缺少消化、吸收、整理的時(shí)間，教師成為了課堂上的主體，緊湊的學(xué)習(xí)過程會極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣，從而進(jìn)一步使得課堂教學(xué)的效率降低。還有一部分的教師會無意間讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感與緊張感，比如在課堂上拖堂，暗示學(xué)生時(shí)間緊迫，要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)等，這樣的方式也會使得大部分的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)感到厭煩，更有可能使他們的心理變得煩躁不安，更不利于課堂教學(xué)的順利開展。

2.主觀拔高學(xué)生的接受能力。在很多教師的心目中，他們覺得好多題目都是十分簡單的，甚至可以說是送分題，但是對于學(xué)生來說，他們要真正掌握這些題目卻還是有一定的困難。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況掌握的不透徹是造成課堂教學(xué)效率低下的又一原因。還有一部分教師雖然他們知道學(xué)生的實(shí)際水平，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻往往會主觀地拔高學(xué)生的接受能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果期望過高，導(dǎo)致最后出來的結(jié)果與預(yù)期不符，這些教師就會覺得失望，而對學(xué)生進(jìn)行批評，這樣的教學(xué)方式也會使得學(xué)生對自己失去信心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保障。并且，有些教師還會擔(dān)心僅僅講授課本上的知識不夠，他們還會在教學(xué)過程中不斷地拓展延伸，更加加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3.主要采用題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。多做多練是目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師比較推崇的一種教學(xué)模式。我們都知道熟能生巧，學(xué)生通過多做題，他們的數(shù)學(xué)思維與分析能力也會得到一定程度的提升，但是大量的習(xí)題也會占據(jù)學(xué)生太多的時(shí)間，使得他們沒有時(shí)間去查漏補(bǔ)缺，而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提升。而且，數(shù)學(xué)問題是萬變不離其宗的，學(xué)生只有真正地學(xué)到分析數(shù)學(xué)問題的思路與方法，認(rèn)識到問題的本質(zhì)，提高了自己的能力，他們才能夠在做題時(shí)舉一反三，而不是僅僅通過大量的習(xí)題就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。數(shù)學(xué)問題靈活多變，學(xué)生要想通過做題將所有的知識掌握清楚是不現(xiàn)實(shí)的，教師對學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練也是不可取的。

二、教學(xué)策略與方法

1.突出學(xué)生的主體地位。新課程改革提出了注重學(xué)生的課堂主體地位，教師要在課堂上作為一名引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過自己的分析與探究收獲知識。在數(shù)學(xué)課堂上，尤其是對于初三的學(xué)生來說，要讓他們真正成為課堂中的主體，教師就可以提出問題引起學(xué)生的思考，并使其在思考與討論中理解問題的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生以小組為單位來探討各個位置關(guān)系的判定原理，學(xué)生在思考與討論中就發(fā)現(xiàn)了無論是點(diǎn)和圓的位置關(guān)系還是直線和圓的位置關(guān)系，判定的基礎(chǔ)都是知道距離與半徑，通過比較距離與半徑而得出結(jié)果。掌握了這個主要的判定依據(jù)，學(xué)生在做這節(jié)習(xí)題時(shí)，他們就很容易找到了分析與解題的思路，從而大大地提高了課堂的教學(xué)效率。并且，學(xué)生通過自己的努力而找到學(xué)習(xí)方法，他們記憶得也會更加牢固，對于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，也奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，注重能力。萬丈高樓平地起，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保證，教師就要讓學(xué)生掌握扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)知識，使其在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的前提下得到能力的提升與發(fā)展。新時(shí)期的教育教學(xué)理念使得教師要格外注重對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中的能力培養(yǎng)。對于初三的學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也都形成了自己的解題思維與分析能力，因此，教師在教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維發(fā)展，使其更加快速高效地做題。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解二次函數(shù)圖像的基本特征，我就先為學(xué)生出示了幾個簡單的二次函數(shù)，如y=x2，y=x2+2，y=x2-2，y=4x2等，讓學(xué)生自己在本子上畫出相應(yīng)的圖像，通過學(xué)生自己的畫圖實(shí)踐，他們就會對二次函數(shù)的圖像特征有更清楚的理解與認(rèn)知，然后我再接著引入函數(shù)的對稱軸、頂點(diǎn)的概念，并通過幾個相似的函數(shù)圖形來讓學(xué)生思考不同的參數(shù)對函數(shù)圖像的變化有什么影響。在這樣的教學(xué)模式下，大部分的學(xué)生對這節(jié)基礎(chǔ)知識都掌握的十分牢固。在之后的做題中，他們也能夠根據(jù)所學(xué)的知識快速地解題，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效。

3.精講精練，有的放矢。大量繁多的數(shù)學(xué)題會讓學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力，沉悶乏味的氛圍更會加重學(xué)生的緊迫感與煩躁感，從而不利于學(xué)生積極地備戰(zhàn)中考。因此，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能過度地依賴題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過多做題、多記憶來提高成績，而要將典型題進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析，讓學(xué)生通過一道題而學(xué)會數(shù)學(xué)思想方法，從而使其在做題時(shí)可以有的放矢，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，也減輕學(xué)生的心理壓力，使他們的學(xué)習(xí)卓有成效。

例如，在教學(xué)“銳角三角函數(shù)”這一節(jié)的內(nèi)容后，我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題，讓學(xué)生通過這些練習(xí)題來掌握這節(jié)課所學(xué)的知識。

例1：為了實(shí)現(xiàn)荒山綠化，某工作隊(duì)打算從山腳下的機(jī)井房沿著山坡的方向鋪設(shè)水管，以便在山坡上修建一座揚(yáng)水站，可以噴灌坡面上的綠地。經(jīng)過測量，得到斜坡的坡角為30°，為了使出水口的高度可以達(dá)到35米，工作隊(duì)需要準(zhǔn)備多長的水管？

這道題，學(xué)生一邊讀題一邊畫出相應(yīng)的示意圖，那么已知與所求就十分明顯。學(xué)生做這道題時(shí)也很輕松。然后我又將此題進(jìn)行了變形，

變式1：如果要求出水口的高度為50米，那么需要準(zhǔn)備多長的水管？

變式2：如果現(xiàn)在施工隊(duì)的水管是90米，那么能達(dá)到的出水高度是多少？

變式3：如果斜坡的坡角為45°，需要準(zhǔn)備長的水管？

經(jīng)過解這幾個變式的練習(xí)題，學(xué)生逐漸找到了這種題的解題思路，也有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，使得課堂教學(xué)的效果得到了保證。

三、總結(jié)

總之，對于初三的學(xué)生來說，他們有自己的學(xué)習(xí)方式與策略。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生成為課堂上的主體，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下培養(yǎng)學(xué)生的能力，避免采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，而要在課堂上精講精練，從而發(fā)散學(xué)生的思維，使其可以在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其可以從容地面對中考，在中考考場上可以發(fā)揮出自己真正的實(shí)力，取得好的成績。

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