“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育發(fā)展與創(chuàng)新思考
——以中醫(yī)藥專業(yè)為例

郭宏偉

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育發(fā)展與創(chuàng)新思考
——以中醫(yī)藥專業(yè)為例

郭宏偉

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃成為國家戰(zhàn)略，高等教育面臨著復(fù)雜、艱難的倒逼局面。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”不僅是高等教育發(fā)展的新引擎，而且也是傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間沖突和融合過程。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的形勢(shì)下，如何結(jié)合自身特色，認(rèn)清新要求和新特點(diǎn)，探索發(fā)展與創(chuàng)新途徑，推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)與高等教育之間深度融合和創(chuàng)新發(fā)展是高等教育面臨的重要而又緊迫問題。該文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”和“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的內(nèi)涵，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的模式，并從高校、教師和學(xué)生等三個(gè)方面，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；在此基礎(chǔ)上，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育之間深度融合和創(chuàng)新發(fā)展的途徑。

互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育；信息技術(shù)；教育信息化

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)、工作、學(xué)習(xí)到生活產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。2015年聯(lián)合國教科文組織召開的國際信息化教育大會(huì)通過的“青島宣言”中指出：信息技術(shù)可以改善學(xué)習(xí)途徑并使之多元化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為加快推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，國務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》[1])。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。

作為我國高等教育的重要組成部分，高等中醫(yī)藥教育已走過50余年的辦學(xué)歷程，建立了具有自身特色的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式[2[[3]。新形勢(shì)下，高等中醫(yī)藥教育如何結(jié)合自身特色，認(rèn)清“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等中醫(yī)藥教育之間深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，系統(tǒng)、科學(xué)、高效地推進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)造發(fā)展空間，已成為一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的內(nèi)涵

《指導(dǎo)意見》提出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。另外，一些研究者、公司/企業(yè)先后給出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的不同含義[4-6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)/新生事物”。這種“+”絕不是互聯(lián)網(wǎng)作為一般意義上的工具，在“被加對(duì)象”中的簡單應(yīng)用，而是互聯(lián)網(wǎng)的深度滲透、“被加對(duì)象”改造及其深刻變化，并切實(shí)推動(dòng)“被加對(duì)象”的創(chuàng)新發(fā)展?！?”過程涵蓋了以互聯(lián)網(wǎng)為主的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)以及未來出現(xiàn)的相關(guān)信息技術(shù)。在滲透、融合和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程中，“+”存在著不確定性和可能性。從實(shí)現(xiàn)角度，“互聯(lián)網(wǎng)+”的根基在于：信息資源；本質(zhì)在于：信息資源的供需匹配；目標(biāo)在于：行業(yè)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化及其利用效率的最大化。

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)潛移默化的滲透，高等教育的一些邊界變得模糊。例如，在教育教學(xué)環(huán)境方面，“物理型”封閉空間已被打破，“虛擬型”開放空間正在呈現(xiàn)給受教育者。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方面，學(xué)生具有更為豐富的選擇權(quán)。在致國際教育信息化大會(huì)的賀信中，國家主席習(xí)近平提出：因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題[7]。

借助以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”將促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育領(lǐng)域深度融合，徹底釋放信息的“話語權(quán)”，形成“現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間相協(xié)調(diào)、相融合”的高等教育新生態(tài)。一方面，這種新生態(tài)是高等教育發(fā)展的新引擎，也是傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間沖突和融合的最終目標(biāo)。另一方面，這種新生態(tài)將有助于解決高等教育所面臨的一些改革問題，如：發(fā)展模式、教育資源配置、國際化等。

從高校的基本職能角度，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”主要涉及：“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)+科學(xué)研究”“互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)服務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)+國際合作交流”和“互聯(lián)網(wǎng)+管理”等模式。從受影響的不同對(duì)象角度，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”主要涉及：“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師”和“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”等模式。從系統(tǒng)角度，上述的各個(gè)模式是一個(gè)相輔相成、緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

本文從受影響的不同對(duì)象角度，以中醫(yī)藥專業(yè)為例，結(jié)合高等中醫(yī)藥教育特點(diǎn)與問題，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種機(jī)遇和挑戰(zhàn)必將對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)繼承和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)?！?/h3>

面對(duì)以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)校的物理空間將被打破，催生多元化教育模式，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。依托網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)體學(xué)校延伸成虛擬學(xué)校，形成線上、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境[8][9]。

1.推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革

通過與以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)的深度融合，高校需要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，構(gòu)建開放式共享和協(xié)同式創(chuàng)新的知識(shí)環(huán)境，搭建無時(shí)限、多維度的網(wǎng)絡(luò)空間，徹底突破傳統(tǒng)教育模式的時(shí)間和空間限制，形成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的辦學(xué)特色。其中，網(wǎng)絡(luò)空間將助力解決高等中醫(yī)藥教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題，如：辦學(xué)條件不足、教育滯后于學(xué)術(shù)發(fā)展等[10]?，F(xiàn)行的中醫(yī)藥課程體系中存在著大量教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況，如包括中藥、方劑等基礎(chǔ)理論知識(shí)分別在中醫(yī)內(nèi)科、外科、婦科、兒科等臨床課程中反復(fù)出現(xiàn)，占用了教師和學(xué)生大量的時(shí)間，浪費(fèi)了諸多教育資源。通過利用網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)教育資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化及其利用效率的最大化，形成基礎(chǔ)知識(shí)、理論模塊和臨床內(nèi)容模塊，根據(jù)教學(xué)需求，最大程度優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，降低辦學(xué)成本，提升辦學(xué)效益。另外，網(wǎng)絡(luò)空間的構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)中醫(yī)藥教育個(gè)性化與特色化的推進(jìn)和深化。例如，傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學(xué)的源泉及其發(fā)展動(dòng)力，也是中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展的制約因素(如：導(dǎo)致認(rèn)同度降低，成為現(xiàn)代化發(fā)展桎梏等)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，通過與現(xiàn)代元素的融合，推進(jìn)傳統(tǒng)文化的交流、傳播和弘揚(yáng)，推進(jìn)醫(yī)文融合的中醫(yī)藥教育；通過大數(shù)據(jù)及其智能處理技術(shù)，獲取傳統(tǒng)文化與中醫(yī)臨床診療、中醫(yī)藥教育等相關(guān)關(guān)系。

上述內(nèi)容的關(guān)鍵在于：構(gòu)建信息的生成、采集、存儲(chǔ)、傳遞、處理和利用的全生命周期管理模式。在此基礎(chǔ)上，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)?！背浞职l(fā)揮信息資源在學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵作用，加快“數(shù)據(jù)→信息→知識(shí)”的循環(huán)轉(zhuǎn)換。例如，在大數(shù)據(jù)環(huán)境[11][12]下，學(xué)校管理者能夠從非常大量的、多種多樣的數(shù)據(jù)中通過高速捕獲、發(fā)現(xiàn)和分析，有效地獲取有價(jià)值的信息，提高決策的科學(xué)性和及時(shí)性。

2.改變教育模式，擴(kuò)大輻射范圍

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)?！睂⒋龠M(jìn)教育資源的供需匹配，推動(dòng)教育模式升級(jí)，催生教育新模式。新模式通過教育資源(尤其優(yōu)質(zhì)教育資源)的重新配置和整合，沖擊封閉式的傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)。這種沖擊涉及學(xué)?；韭毮堋⒄猩贫鹊戎T多方面。例如，中醫(yī)傳承過程中重視“童子功”，可以借助慕課平臺(tái)[13]，使有興趣的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段先行接受中醫(yī)基礎(chǔ)理論和相關(guān)背景學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，使其在進(jìn)入中醫(yī)藥院校前即掌握一定的中醫(yī)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，為其后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過改革招生機(jī)制，可以采用獲取“入學(xué)前”的先修學(xué)分，進(jìn)而獲得應(yīng)招優(yōu)勢(shì)和入學(xué)后免修機(jī)會(huì)，也為中醫(yī)藥院校選拔優(yōu)秀生源提供良好的機(jī)遇。同時(shí)，中醫(yī)藥行業(yè)要求全員接受終身教育，基于云計(jì)算的數(shù)字教學(xué)資源將為中醫(yī)藥從業(yè)者提供優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育。針對(duì)校地、校企、校際合作，基于大數(shù)據(jù)的共享資源平臺(tái)將提供人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和醫(yī)療服務(wù)等方面的信息資源，創(chuàng)新基地建設(shè)、產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展模式。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校”將擴(kuò)寬中醫(yī)文化傳播途徑，促進(jìn)高等中醫(yī)藥教育的國際合作交流，提升中醫(yī)藥的國際影響力。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校”將催生互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，豐富學(xué)歷教育模式(如：云校[14])。但是，上述機(jī)構(gòu)難以充分體現(xiàn)中醫(yī)藥教育的自身特色。中醫(yī)藥教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律將制約上述機(jī)構(gòu)的形成與發(fā)展。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教師”

“互聯(lián)網(wǎng)+”將倒逼開放的、共享的和大規(guī)模的資源平臺(tái)建設(shè)。通過建立資源平臺(tái)(如：慕課、資源共享課等開放式在線課程平臺(tái))，傳承名醫(yī)名師學(xué)術(shù)思想，促進(jìn)教師開展教學(xué)改革。一方面，中醫(yī)藥博大精深，學(xué)術(shù)流派眾多，傳承是中醫(yī)藥人才的主要培養(yǎng)方式之一，幾千年來中醫(yī)學(xué)術(shù)思想多以口傳和文字的形式繼承和傳播，一旦記錄略有錯(cuò)訛，即對(duì)整體學(xué)術(shù)思想傳承產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響；這種傳承方式也導(dǎo)致受眾范圍有一定的局限性，以至于當(dāng)前高等中醫(yī)藥教育存在著不盡均衡的狀態(tài)。利用各種資源平臺(tái)，將各個(gè)流派的名醫(yī)、名師臨證經(jīng)歷、教學(xué)過程數(shù)字化，使其學(xué)術(shù)思想的精髓得以客觀保留，以利于中醫(yī)名家理論能夠更好地傳承與發(fā)揚(yáng)；同時(shí)各中醫(yī)藥院校可以通過“課程聯(lián)盟”形式共享名醫(yī)、名師的教學(xué)資源，使不同區(qū)域的學(xué)生獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

另一方面，資源平臺(tái)的建立，將沖擊教師的教學(xué)過程。教師需要積極認(rèn)清和盡快適應(yīng)這種沖擊，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激發(fā)者、合作者和引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。針對(duì)高等中醫(yī)藥教育而言，上述的轉(zhuǎn)變不應(yīng)是徹底的，而是兩類身份的兼容。例如，中醫(yī)診斷涉及醫(yī)者的主觀思維對(duì)病證本質(zhì)的認(rèn)識(shí)， 因此，中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)需要教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)言傳、身教相融合，展現(xiàn)臨證經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)中醫(yī)臨床思維。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師需要以課程教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，遵循中醫(yī)藥人才成長規(guī)律、知識(shí)傳承規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，合理定位課程的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、整合課程內(nèi)容、改革教學(xué)形式、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。

教師將是上述資源平臺(tái)建設(shè)的骨干力量。例如，多數(shù)中醫(yī)臨床課程教師工作任務(wù)繁重，面臨著教學(xué)、臨床和科研任務(wù)的多重壓力，很難把更多的精力投放在人才培養(yǎng)工作上。教師可以通過“信息技術(shù)與教育融合”方式，在個(gè)體和全局相顧基礎(chǔ)上，結(jié)合中醫(yī)學(xué)理論體系的特點(diǎn)，關(guān)注中醫(yī)思維方法培養(yǎng)，研發(fā)與共享文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等教學(xué)資源。如：借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，形成視頻資源，生動(dòng)、逼真地呈現(xiàn)經(jīng)脈循行、辨證論治、中國古代哲學(xué)與中醫(yī)學(xué)之間的緊密關(guān)系等等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在不斷的完善、積累基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)為主的多種手段，實(shí)現(xiàn)整合，融入中醫(yī)教育教學(xué)資源平臺(tái)，既可以有效地節(jié)約時(shí)間，也可以提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)上述情況，新的培訓(xùn)模式急需形成并提供給廣大教師，提升教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)效果[15]。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”

“互聯(lián)網(wǎng)+”將促進(jìn)教學(xué)空間向?qū)W習(xí)空間的變遷?！皞€(gè)人將對(duì)自己的學(xué)習(xí)和教育享有更多的自由，承擔(dān)更大的責(zé)任，學(xué)習(xí)將徹底變成一件自我可以主導(dǎo)并完成的任務(wù)。”[16]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生會(huì)厭倦物理環(huán)境下、填鴨式的課堂教學(xué)空間，開始體驗(yàn)即時(shí)性、交互性、生動(dòng)性、海量性等學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式將有助于提高中醫(yī)藥院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)方式，借助中醫(yī)臨床診療視頻學(xué)習(xí)，加深理解整體觀念和辨證論治；通過“單人、多診”視頻學(xué)習(xí)，體會(huì)依法立方、隨證遣藥。這種學(xué)習(xí)過程將有助于學(xué)生中醫(yī)思維模式的建立和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。繼承和創(chuàng)新是高等中醫(yī)藥教育教學(xué)的特色；因此，上述學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程需要相融合，注重“知其然，更要知其所以然”教學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化“習(xí)得—實(shí)踐—探究”學(xué)習(xí)能力。另外，中醫(yī)學(xué)是以自然科學(xué)知識(shí)為主體、與多學(xué)科知識(shí)相交融的綜合性醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)體系。借助資源的關(guān)聯(lián)性，上述學(xué)習(xí)模式將有助于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)理論體系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”提高了學(xué)生的相關(guān)能力要求，如：資源質(zhì)量甄別能力、學(xué)習(xí)自控能力、知識(shí)梳理能力等。這將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在享有學(xué)習(xí)空間的過程中，學(xué)生需要注意“大量未必高質(zhì)、多樣未必適用、瀏覽未必習(xí)得、完成未必思考”問題，注重思辨訓(xùn)練，靈活運(yùn)用整體觀念和辨證論治理論。另外，中醫(yī)學(xué)理論體系是經(jīng)過長期臨床實(shí)踐產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，中醫(yī)藥受教育者需要直接體驗(yàn)和接受事件的鍛煉和檢驗(yàn)。因此，學(xué)生需要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，參悟中醫(yī)之道，避免實(shí)踐能力培養(yǎng)的淡漠。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的發(fā)展與創(chuàng)新途徑

新形勢(shì)下，高等教育應(yīng)直面“互聯(lián)網(wǎng)+”的必然趨勢(shì)，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)謀求“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展與創(chuàng)新途徑，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革。其中，以新一代信息技術(shù)與高等教育的深度融合為目標(biāo)，加強(qiáng)信息資源建設(shè)成為核心要素。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)?！?/h3>

高校作為高等教育的主陣地，積極樹立“互聯(lián)網(wǎng)+高?！卑l(fā)展觀，科學(xué)應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”，高校需要以強(qiáng)化辦學(xué)特色、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為基本目標(biāo)，大力推進(jìn)新一代信息技術(shù)與自身職能的深度融合，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型教育環(huán)境。在發(fā)展與創(chuàng)新過程中，學(xué)校圍繞職能角度的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，積極確立信息資源的核心地位，完善制度機(jī)制，理性優(yōu)化決策，形成中長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，并在不斷的融合中求發(fā)展，在不斷的發(fā)展中求創(chuàng)新，持續(xù)破解制約資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化及其利用效率最大化的難題。另外，針對(duì)中醫(yī)藥院校而言，“互聯(lián)網(wǎng)+高?！毙枰⒆闾厣k學(xué)，堅(jiān)持“繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、醫(yī)學(xué)與人文”四個(gè)結(jié)合，“文化底蘊(yùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、思辨訓(xùn)練、醫(yī)德修養(yǎng)、中醫(yī)藥人才培養(yǎng)個(gè)性化”五個(gè)注重，為中醫(yī)藥教育創(chuàng)新與變革注入新的動(dòng)力。最后，面對(duì)智慧教育的影響力日趨擴(kuò)大[17][18]，高校需要依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、無線通信等技術(shù)，提升教育智能化水平。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教師”

教師處于高等教育實(shí)施的主導(dǎo)地位。新時(shí)代，學(xué)習(xí)的目標(biāo)由“為了發(fā)展”變?yōu)椤盀榱丝沙掷m(xù)發(fā)展”[19]。教師牢固樹立以人為本的教育理念，形成信息技術(shù)與教育教學(xué)“一體化”發(fā)展觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，促進(jìn)信息化教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量和效率。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力及其與教育技術(shù)人員協(xié)同研發(fā)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展的影響要素。因此，在發(fā)展過程中，教師積極參加培訓(xùn)進(jìn)修，深入開展交流合作，從能力上適應(yīng)新形勢(shì)的要求。在資源建設(shè)過程中，廣大教師必須注重以“現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源建設(shè)相融合”為目標(biāo)，從“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)技術(shù)融合”入手，遵循適合新形勢(shì)要求的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、共享、管理的方法與途徑。為了保證資源建設(shè)的全局性，教師需要運(yùn)用整體觀念，拓寬信息化教學(xué)資源范疇。以中醫(yī)藥專業(yè)為例，在資源建設(shè)過程中，一方面，教師應(yīng)遵從醫(yī)、教、研、產(chǎn)的整體性資源建設(shè)意識(shí)，推進(jìn)“數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)整合”資源建設(shè)；另一方面，教師應(yīng)關(guān)注傳承與創(chuàng)新教育和終身教育，構(gòu)建對(duì)象明確、層次清晰、擴(kuò)展性良好的資源體系。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”

學(xué)生是高等教育的對(duì)象，在教育過程中處于主體地位。作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)精神，自覺地、自控地融入無時(shí)限、多維度的網(wǎng)絡(luò)空間，合理運(yùn)用開放式和協(xié)同式的知識(shí)環(huán)境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及獲取、理解、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)發(fā)展，提升智慧。為了拓展興趣和開闊視野，知識(shí)絕不局限于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，而是具有廣博性(即涵蓋人文、社會(huì)、自然科學(xué)等領(lǐng)域)，促進(jìn)探索不同科學(xué)領(lǐng)域之間的關(guān)系，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)高等中醫(yī)藥教育而言，借助資源平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠有效地解決院校教育與師承教育的結(jié)合問題，深化理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐、中醫(yī)理論和傳統(tǒng)文化、不同對(duì)象與教育實(shí)施的融合。相應(yīng)地，學(xué)生需要培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和鍥而不舍精神，主動(dòng)適應(yīng)院校與師承相結(jié)合教育模式。例如，借助名老中醫(yī)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳承的信息化教育平臺(tái)，學(xué)生樹立繼承、創(chuàng)新、弘揚(yáng)理想，接受名老中醫(yī)教誨，吸納多門戶學(xué)派的精華。針對(duì)上述內(nèi)容，學(xué)生的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，學(xué)生需要培養(yǎng)自身的信息意識(shí)、信息能力和信息應(yīng)用，不僅要在網(wǎng)絡(luò)空間中學(xué)習(xí)，而且要在信息世界中分析和解決問題。

五、結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的提出和推進(jìn)，如何解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育變革與創(chuàng)新，已經(jīng)成為不可規(guī)避的戰(zhàn)略性問題。21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到高等教育，促進(jìn)了教育教學(xué)改革的創(chuàng)新。但是，這種滲透依然處于邊緣化，尚未被視為發(fā)展和創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的長期性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性，高等教育與以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)之間的深度融合任重而道遠(yuǎn)。

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Thought on the Development and Innovation of Higher Education under the “Internet Plus” Background—A Case Study in Traditional Chinese Medicine

Guo Hongwei
(Heilongjiang University of Chinese Medicine, Haerbin Heilongjiang 150040)

With the “Internet Plus” initiative becoming a national strategy, higher education is facing a complex and difficult forced situation. “Internet plus Higher Education” has become an inevitable trend. “Internet plus Education” is not only the new engine of development of higher education, but also the conflict and fusion between tradition and innovation. Under the situation of both opportunities and challenges, how to combine its own characteristics, understand the new requirements and new features, explore and develop innovative ways to promote the depth of integration between the Internet and the higher education is important and pressing issues. This paper analyzes the connotation of “Internet Plus” and “Internet plus Education”, and proposes the “Internet plus Education” model. From the perspective of universities, teachers and students, it explains the opportunities and challenges brought by“Internet plus Education”. Based on this, this paper proposes the new route between the depth of integration and innovation of “Internet Plus” and the development of Higher Education.

Internet Plus; Higher Education; Information Technology; Education Informatization

G434

A

郭宏偉：副校長，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩戎嗅t(yī)藥教育、高等學(xué)校教育教學(xué)管理、中國醫(yī)學(xué)教育史及醫(yī)學(xué)教育中人文精神、信息化教育研究(892322626@qq.com)。

2016年8月21日

責(zé)任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)10—0102—05