小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”方法研究

◆朱加貴

(山東臨沂洗硯池小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”方法研究

◆朱加貴

(山東臨沂洗硯池小學(xué))

隨著新課標(biāo)教學(xué)要求的實(shí)施，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)有了很明顯的變化，但是課堂上學(xué)生暴露出來的問題依然顯著，如課堂上教師只是起到了傳授者，并沒有起到引導(dǎo)者的作用，這樣的教學(xué)問題，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提升。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要地點(diǎn)，在教學(xué)課堂上，通過師生之間的互動(dòng)、交流，使得學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)、構(gòu)筑知識(shí)框架和形成價(jià)值觀。但是部分教師由于缺乏對(duì)新課標(biāo)教學(xué)要求的理解，只是片面地追求自由化的教學(xué)方式，這樣很難幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效引導(dǎo)”的方法。

一、創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有句話說，一個(gè)好的開始，就意味著成功了一半。同樣，一堂課要想取得好的效果，就需要有一個(gè)好的開頭，如同一出戲的序幕是非常重要的。一篇新聞的導(dǎo)語也是非常關(guān)鍵的，一部好的樂章好的序曲也是同等重要的。課堂學(xué)習(xí)的開頭精彩與否，直接影響學(xué)生對(duì)這一堂課感興趣與否。若是一堂課的開頭就非常精彩，這就會(huì)如同磁鐵一樣，深深吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使得學(xué)生不忍離去。但是，教師對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一定要做到恰當(dāng)合理，不能生搬硬套，情景和知識(shí)的銜接要做到自然、平和，這樣才能使得數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂和教學(xué)內(nèi)容相互貫通。

二、概括課堂知識(shí)主要內(nèi)容，對(duì)中心思想進(jìn)行提升

在新課標(biāo)教學(xué)要求的指導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的確是減少很多，并且學(xué)習(xí)氛圍也變得相對(duì)寬松。但是，通過課堂上對(duì)學(xué)生的提問來說，部分學(xué)生在回答問題時(shí)還是很難準(zhǔn)確說出整體思路和中心思想，只是用片斷性的言語來解釋和描述相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這就說明部分學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)還是零散的，仍然沒有系統(tǒng)性。所以這就需要教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中存在的問題，并且對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解決和梳理、總結(jié)，從而幫助學(xué)生理清思路，有時(shí)候僅僅是教師的幾句言語，就會(huì)成為點(diǎn)睛之筆，使得學(xué)生腦海中的知識(shí)條更加清晰，而不至于散亂一片。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)不應(yīng)該是從頭至尾、錙銖必較，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問題之間的過渡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問題的引申，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由淺的一層向深的一層過渡。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不能只是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解程度為教學(xué)準(zhǔn)繩，應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知程度為出發(fā)點(diǎn)，通過讓學(xué)生提問、質(zhì)疑、引申等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，讓學(xué)生在充滿興趣和挑戰(zhàn)性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而在與教師和學(xué)生的溝通和交流中提升學(xué)生的理解能力。

教師的引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的畫龍點(diǎn)睛之筆，教師合理地引導(dǎo)可以把看似普通的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)變得生動(dòng)盎然，使得學(xué)生思維開放、智慧迸發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。

三、巧妙利用錯(cuò)誤的“資源”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤的現(xiàn)象，合理利用學(xué)生出現(xiàn)的這種錯(cuò)誤，也可以使之成為教學(xué)寶貴的“資源”。錯(cuò)誤性的理解也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種反應(yīng)，教師對(duì)于這種錯(cuò)誤性理解不能僅僅給予否定，這樣的辦法不僅不能從根本上解決學(xué)生錯(cuò)誤的出發(fā)點(diǎn)，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤性理解，要在課堂上給出針對(duì)性講解，并且舉一反三，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的根本，從而杜絕這種錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

學(xué)生的理解性錯(cuò)誤在教學(xué)過程中是非常具有價(jià)值的。關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就必須關(guān)注錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，也就是重視錯(cuò)誤在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中所具有的價(jià)值。學(xué)習(xí)本身就是不斷嘗試和不斷改正錯(cuò)誤的過程，學(xué)生在改正錯(cuò)誤的過程中獲得知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)師生之間的溝通。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙地講解和點(diǎn)撥，使得學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正

當(dāng)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡單地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的復(fù)制，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維受到嚴(yán)重的阻礙，學(xué)習(xí)思路也嚴(yán)重偏離教學(xué)要求時(shí)，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正和引導(dǎo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提供一種正確的思路，以免學(xué)生偏離正確的方向。

教師教好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試然后引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造，也就是教師在教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，然后根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，這樣不僅可以使得學(xué)生加深理解原有知識(shí)，還可以使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)有準(zhǔn)確的理解。

五、結(jié)束語

理想的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不僅是讓學(xué)生看到教師的教學(xué)思路，還應(yīng)該通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)教師的思維方式和解題思路。這樣的教學(xué)成果不是一蹴而就的，而是需要通過長時(shí)間的鍛煉和學(xué)習(xí)才能達(dá)到的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但是教師在教學(xué)課堂中教的位置是不能動(dòng)搖的，教學(xué)課堂還是教師以教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是教學(xué)課堂應(yīng)該是開放性的，并且是在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行開放，這樣的開放式的教學(xué)課堂才是有價(jià)值的，才能使得數(shù)學(xué)課堂富有活力和創(chuàng)造力，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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[3]汪渭芳.“數(shù)形結(jié)合”天地寬——數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，(06)：57-59.