新課程下中年級作文教學初探

◆龔艷華

(新余市逸夫小學)

新課程下中年級作文教學初探

◆龔艷華

(新余市逸夫小學)

中年級的學生在習作上剛剛起步，為了讓學生快快樂樂地踏入習作的大門，在新課標理念的指導下，從三個方面入手，即利用多種形式激勵學生積累素材，捕捉精彩；在習作指導中親身體驗；在多種激勵中滿足成功體驗。讓學生感受習作的精彩，有效地激發(fā)學生的習作興趣。在體驗中生成作文，在作文中品味快樂。

習作興趣 生活 體驗 激勵

三年級是習作起步階段，如何讓學生贏在習作的起跑線上，關(guān)系到高年級的習作教學。培養(yǎng)學生的習作興趣，是這個學段的一個任務(wù)。在實際生活中，學生聽到作文皆“談虎色變“，提高學生的作文水平，不是一日之功。我個人對中年級的習作教學有自己的一些感悟，并切實運用到實際教學中，取得較明顯的效果，真真切切地讓學生感受到習作的精彩和樂趣，讓學生輕松地踏入習作的大門。

一、利用多種形式激勵學生積累素材，捕捉精彩

(一)日記——記錄生活，捕捉精彩

新課標提出：“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”作文的外延即生活，離開生活文章就成了無源之水，無本之木。教師首先要保護好孩子對寫作的這份期待和熱情，不要一開始就把學生限制在單一的學習作文的方法上，而是有意識地把學生引向生活，幫助他們?nèi)绾尾蹲缴钪械木淑R頭，鼓勵學生多參加校園各項活動，體驗生活中的各種情感，并把捕捉到的精彩鏡頭及時寫到日記中。

日記是寫作的一種形式，這種形式比較隨意，想寫什么，就寫什么?！袄L畫日記”是激發(fā)學生寫作的最佳表現(xiàn)形式，為學生開辟出一塊表達天地，孩子善于用形象夸張來再現(xiàn)他的生活。剛開始，我引導學生從身邊最熟悉的人和事物去描繪，如親愛的爺爺、奶奶，愛漂亮的媽媽，可愛的小鳥、喜歡的玩具和愛看的動畫形象等，學生通過稚氣的語言和有趣的畫面就成了孩子們的繪畫日記。一年下來，學生用自己的方式表達著對世界的認知，孩子們每天都盼著周末的“繪畫日記”，它讓孩子對作文沒有絲毫的畏懼感，對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，將寫話作為一件愉快的事去做，這比單純的繪畫更具有吸引力，又比單調(diào)的寫作多了一份情趣，盡管一部分孩子畫得很粗糙，寫得很稚嫩，但已經(jīng)將寫作的種子埋進了孩子們的心靈。“流動日記”正是本著這樣的出發(fā)點，讓學生自己命題，大膽練筆，傾吐心聲，并且可以讓伙伴共同分享，更大地激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，同時培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和競爭意識?！傲鲃尤沼洝本唧w操作是各小組五個同學每天輪流寫一篇日記，這些日記的內(nèi)容必須是校園、家庭、社會中的真人真事、真情實感?！傲鲃尤沼洝币竺课煌瑢W都要先欣賞彼此的日記，再自己寫。老師每周批改一次，同組之間的日記要評分，將5人分加起來，全班評出優(yōu)秀日記小組，獲“優(yōu)勝小組”的同學不僅有機會上臺念自己的作品。而且還可得到“優(yōu)秀日記小組”旗幟，懸掛一周，每周循環(huán)。此間，學生也逐漸學會了合作的學習方式，有效地提高學生的習作水平。

(二)周記——互評互學創(chuàng)造精彩

日記豐富了寫作的素材，讓學生有話可寫。如何培養(yǎng)學生選擇素材的能力？周記可以幫助學生從一周的經(jīng)歷中選出最感興趣的內(nèi)容寫下來，四年級上學期開始，學生進入周記形式，老師對學生的周記提出明確的要求，有梯度地進行系統(tǒng)訓練。如一學期寫人篇(3篇)；寫景(2篇)；敘事(5篇)；說明文(2篇)；讀后感(3篇)。大多是比較寬泛的命題，學生圍繞老師提出的要求自由取材，題目自擬。每周利用一節(jié)課進行周記交流，四人為一小組，彼此交換閱讀，討論交流，對每篇作品進行書面點評，標出文中優(yōu)美詞句，著名點評人，四人中評出“最佳作品”和“進步最大”，每組分派代表上臺閱讀，并發(fā)表閱讀感受。將每組佳作搜集起來打印好張貼在班級“作文園地”欄目里。每周的作文欣賞課變成了孩子們暢所欲言的場所，有時評價言辭懇切，有時評價言辭尖銳，學生思維在這里碰撞，情感在這里交融。

二、在習作指導中親身體驗

(一)放低門檻，易學易寫

三年級學生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要“扶”他們一把，降低寫作坡度，假設(shè)“階梯”，讓學生能“攀”上去，摘著“果子”。例我的第一節(jié)作文課從口語交際開始，說說身邊最親的人，如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……作文前，我深入學生內(nèi)心深處，用感人的話語激發(fā)學生對自己親人的回憶和熱愛，使作文成為其內(nèi)在的需求。學生在小組中暢所欲言，大膽表達。都能把身邊的親人說出一、二。然后以“夸夸我的……”為題，讓學生上臺演講。隨機讓學生拿出本子立刻入筆，要求只要文句通順，能寫出清楚意思，都能高分，孩子們不怕了，我再讓他們仿效著寫，經(jīng)過由淺入深地練習，很快消除了學生的畏難情緒。我作“畫龍點睛”的小結(jié)：作文就是用“我手”寫“我口”，怎么想，怎么說，就怎么寫。一點也不難，孩子們喜歡作文了，訓練有具體內(nèi)容，又有親身體驗，學生易學易寫。

(二)利用現(xiàn)場表演，創(chuàng)設(shè)情境作文指導中，往往發(fā)現(xiàn)學生主體部分內(nèi)容不具體。教師引導學生進行現(xiàn)場表演，創(chuàng)設(shè)情境，為學生建立清晰的表象，可大大減緩習作坡度。對于精彩動作，要求表演者“定格”“慢放”“重放”，引導其他同學觀察描繪，如在一次作文課上，我表演啞劇《找東西》，要求學生觀察老師的動作、表情寫一段話。例如，《發(fā)生在家里的一件事》，有的學生寫到了家庭音樂會，只提到了爸爸、媽媽表演了合唱，“我”表演了舞蹈，對人物的動作、神態(tài)缺乏細膩的刻畫，輕描淡寫，不能更不能地突出中心。創(chuàng)設(shè)情境進行體驗習作，以觀察為基礎(chǔ)，以激發(fā)興趣，扎實訓練為核心，是進行作文指導的好途徑。立個性之人，主體之人，真實之人，正是作文教學的崇高追求。

(三)續(xù)編童話故事，放飛想象翅膀

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”《課標》將充滿意趣的想象作文，列為小學生習作的樣式，開辟了學生自由作文的重要途徑，豐富了學生作文題題材，有利于發(fā)展學生思維能力和表達能力。續(xù)編童話故事，是培養(yǎng)學生能力的一種有效形式。

三、在多種激勵中滿足成功體驗

(一)多元評價，激發(fā)習作熱情

多元評價，指評價者的多元參與，其中有學生的自評，讓學生再次讀自己的作文，重新感受寫作過程。說說自己作文的優(yōu)缺點：有讓學生自評，學生看同伴作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學互比，還有教師的評價，既評學生的作文，又評學生的“點評”，有條件的還請家長評價，使家長不再是學生學習的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子與孩子溝通。

(二)多方位展示，體驗成功樂趣

設(shè)置多樣化的作文展示臺，不僅可以讓學生之間互相學習、交流、而且還可以滿足他們的成就感，激發(fā)學生不斷提高自己的寫作水平。展示的平臺很多，如教室里的墻報上開辟出“作文天地”，每周一篇篇評選出來的美文上墻，醒目又直觀，對全班同學都能起著很好地潛移默化作用；學校校報是孩子們最向往發(fā)表作品的地方，因為版面有限，每月能看到自己的作品上報那簡直就是一件大喜事；校園的各種平臺已不能滿足學生的發(fā)表欲望，班級網(wǎng)站開辟出“妙筆生花論壇”，引爆整個班級，學生可以自由地將作品上傳到網(wǎng)站上，還能發(fā)表自己的見解，論壇的點擊率很高，班上很多家長都有參與進來。通過多種形式的展示，學生的作品越來越精彩，極大地調(diào)動了學生寫作的欲望和濃厚興趣。

[1]吳榕.談小學體驗作文教學[J].考試周刊，2014，(69)：65-66.

[2]劉麗群.設(shè)境 體驗 創(chuàng)想——淺談小學情景體驗作文的教學途徑[J].語文天地，2014，(09)：35-36.