初中地理情景化教學(xué)及案例研究

◆胡瑞芹

(甘肅省蘭州市第八十一中學(xué))

初中地理情景化教學(xué)及案例研究

◆胡瑞芹

(甘肅省蘭州市第八十一中學(xué))

初中地理中的相當(dāng)一部分地理知識對于初中學(xué)生來說是比較新鮮和陌生的。因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)靈活地運用情景化教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗變得生動，富有趣味性，這樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和接受所學(xué)的地理知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。對初中地理的情景化教學(xué)進(jìn)行探討和分析，并通過案例來闡述情景化教學(xué)的具體運用。

初中地理 情境教學(xué) 案例研究

一、引言

通過對目前我們采用的初中地理教材進(jìn)行分析可以看出，我們在初中階段所講授的地理知識主要是一些相對簡單的人文地理和自然地理知識，可以說學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥。所以，地理教師在進(jìn)行授課的時候，應(yīng)當(dāng)盡可能的提高學(xué)生對于地理知識的興趣，以達(dá)到較好的授課效果。情景化教學(xué)是當(dāng)期研究較多而且應(yīng)用效果也比較好的教學(xué)方法之一，通過情景化教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境的去學(xué)習(xí)地理知識，更容易引起興趣而且也更容易接受所學(xué)的知識。因此，教師可以盡可能的發(fā)揮情景化教學(xué)的特點，突破教材的理論知識，讓初中地理學(xué)習(xí)深入學(xué)生的生活，使教學(xué)效果更上一個臺階。

二、初中地理情景化教學(xué)存在的不足

1.地理知識與學(xué)生情感結(jié)合不足

在初中地理的課程安排上，時間還是比較緊張的，因為初中地理的結(jié)業(yè)考試往往安排的比較靠前，地理教師需要提前完成教學(xué)任務(wù)。因此，大多數(shù)地理教師授課的側(cè)重點還是僅僅停留在地理知識本身上，采用情景化教學(xué)的落腳點也是放在相應(yīng)的知識點上，而與學(xué)生的情感結(jié)合的不夠多，使地理知識仍然是一些孤零零的理論，地理這門課程的整體思想在教學(xué)中得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

2.課堂互動交流較少

情景化教學(xué)在設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到課堂互動的環(huán)節(jié)。因為，通過課堂的互動，才能使學(xué)生真正地參與到情景化的教學(xué)設(shè)計之中，才能在互動中發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)知識的掌握程度，教師也能夠在互動的過程中及時對學(xué)生理解的偏差給予糾正，使學(xué)生真正將地理知識內(nèi)化于心。然而，在實際開展情景化教學(xué)時，很多教師認(rèn)為課堂互動會浪費很多課堂的時間，甚至?xí)绊懻n堂任務(wù)的完成，所以常常采用的還是以教師講授為主的傳統(tǒng)方法，即使進(jìn)行了情景化設(shè)計，也是以教師的說來代替學(xué)生的參與，所以，并不能將情景化教學(xué)的良好學(xué)習(xí)體

3.情景的設(shè)計過于簡單

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使學(xué)生獲得知識的途徑變得更加豐富了，局限而又枯燥的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生們對知識的渴求。地理教師在進(jìn)行情景化教學(xué)的時候，如果僅僅通過將網(wǎng)絡(luò)上的地理圖片或者相關(guān)的視頻短片插入幻燈片來進(jìn)行講授，那么必定會使情景設(shè)計太簡單、太局限，失去了情景化教學(xué)的特色。此外，還有一些教師在制作幻燈片時，往往一用就是好幾個學(xué)期，缺乏對情景設(shè)計的更新和創(chuàng)新，這樣的情景化教學(xué)是與學(xué)生相脫節(jié)的，不能實現(xiàn)因材施教的目的，情景化教學(xué)的效果也會不理想。

三、提高初中地理情景化教學(xué)效果的主要措施

1.重視地理理論知識與學(xué)生情感的結(jié)合

教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)的過程中，不能僅僅局限于讓學(xué)生掌握地理知識，更要重視學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)的提升，這樣才能使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，得到更加豐富的生活體驗，并且能夠讓知識與生活結(jié)合在一起，獲得更加豐富的情感體驗，提升自己的地理學(xué)科素養(yǎng)甚至整體的身心素養(yǎng)。只有這樣，我們的教學(xué)才是真正做到了教書育人，使地理教學(xué)富有更深層次的意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與情景化教學(xué)

教學(xué)過程是教與學(xué)的過程，需要教師和學(xué)生來共同參與，在教學(xué)過程中，如果能引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂，通過課堂互動的方式，讓學(xué)生勇于主動的表達(dá)自己的想法，才能夠有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率，不斷的激發(fā)出學(xué)生接受知識的積極性，也能夠更好的讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，并通過自己主動的思考，而內(nèi)化于心，成為自己的財富。因此，在進(jìn)行情景化教學(xué)的備課設(shè)計時，一定要盡可能的加入課堂互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)中去，營造良好的教學(xué)氛圍。

3.設(shè)計豐富多彩的教學(xué)情景

地理這門學(xué)科是一門與我們生活的大自然息息相關(guān)的學(xué)科，是非常生動活潑的。如果一味的對地理教材進(jìn)行生搬硬套，那么只會把生活化的知識變成枯燥無味的理論文字。我們的課堂教學(xué)就是要還原地理知識的生活化氣息，通過開展情景化教學(xué)，讓知識變成看得見、摸得著的現(xiàn)實。比如說，在開展情景化教學(xué)時，可以利用實物進(jìn)行演示，通過演示帶給學(xué)生直觀的感受。還可以將地理知識與我們的生活相結(jié)合，通過舉出實際生活中的實例，增強學(xué)生的親身體驗感。此外，還可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換的過程中，體會到所學(xué)知識的現(xiàn)實意義。

四、初中地理情景化教學(xué)的案例研究

案例一：授課題目——怎樣進(jìn)行地圖的判讀

本節(jié)課的主要內(nèi)容：掌握地圖的比例尺并利用比例尺測量兩地之間的距離；學(xué)會如何在地圖上辨識方向；能夠制作簡易的地圖；了解地圖的類型及應(yīng)用范圍。

教學(xué)方法：情景教學(xué)，多媒體教學(xué)。

情景化教學(xué)設(shè)計：有朋友想到我國甘肅省蘭州市旅游，那么我們作為當(dāng)?shù)厝嗽鯓幼龊孟驅(qū)兀看藭r我們需要用到的工具就是地圖。首先，我們通過一張小比例尺的世界地圖和中國地圖，來初步認(rèn)識一下中國。隨后，我們要到從了解蘭州所在的甘肅省開始我們的旅程，那么我們需要用到甘肅省地圖，并對這一中比例尺地圖進(jìn)行判讀。之后，我們要到蘭州進(jìn)行游覽，又要用到蘭州市的大比例尺地圖。通過這3張大小比例尺地圖，學(xué)生們可以直觀的學(xué)習(xí)到不同的比例尺地圖所運用的不同場合。同時，教師可以利用上述地圖，與學(xué)生一起進(jìn)行實地距離測量的練習(xí)。最后，教師可以給學(xué)生一個任務(wù)，繪制出所在班級的地圖，并且要求在地圖中標(biāo)出比例尺、方向以及圖例等相關(guān)的要素。

案例二：授課題目——巴西

本節(jié)課的主要內(nèi)容：巴西的自然地理概況；巴西的人口和種族；巴西的氣候類型、資源和農(nóng)業(yè)。

教學(xué)方法：情景教學(xué)，多媒體教學(xué)。

情景化教學(xué)設(shè)計：全班同學(xué)要跟隨旅行團(tuán)到巴西旅游，那么我們需要提前到旅行社進(jìn)行咨詢。教師作為旅行社的服務(wù)員，對前來咨詢的學(xué)生進(jìn)行接待，并介紹了巴西的風(fēng)土人情和著名景點。隨后，教師利用多媒體播放關(guān)于巴西風(fēng)景的視頻片段，讓學(xué)生們感受到巴西的異國風(fēng)情。接下來，教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，由學(xué)生作為服務(wù)員對教師的問題進(jìn)行解答，可以采用提問或者搶答的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中掌握本節(jié)課的知識。最后，教師可以向?qū)W生們介紹巴西舉辦2016年奧運會的相關(guān)情況，使學(xué)生在感受異國風(fēng)情魅力。

五、結(jié)束語

初中地理為學(xué)生加深對我們生活的地球的了解打開了一扇窗戶，地理教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇心和熱情。因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，要時刻保持學(xué)生對地理知識的興趣，把地理知識變得生動、形象。而情景化教學(xué)正是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果而出現(xiàn)的，情景化教學(xué)的合理應(yīng)用，能夠使課堂變得富有感染力，不再僅僅只有學(xué)生瑯瑯的讀書聲，而是讓學(xué)生在歡聲笑語中獲得新的知識。作為初中地理教師，應(yīng)當(dāng)努力克服情景化教學(xué)存在的問題，積極對情景化教學(xué)進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，通過情景化教學(xué)的應(yīng)用，在完成初中地理教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強初中地理課程的實效性，為學(xué)生營造出熱愛自然、熱愛生活的良好氛圍，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實際生活巧妙地融合在一起，真正實現(xiàn)地理教學(xué)的深刻意義。

[1]劉瑩.初中地理課堂生活化情境的創(chuàng)設(shè)研究[D].天津師范大學(xué)，2014.148.

[2]陳保華.關(guān)于高中生地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.22.

[3]朱麗琴.初中地理生活化教學(xué)策略探究[J].師者，2014，(06).