論小學數(shù)學教學應逐步走向生活化

◆王淑玲

(吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)大于學校)

論小學數(shù)學教學應逐步走向生活化

◆王淑玲

(吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)大于學校)

小學數(shù)學教學活動要從學生的生活實踐中、生活經(jīng)驗、生活背景出發(fā)，聯(lián)系學生生活實際講數(shù)學，將教學活動還原于生活，促使數(shù)學問題生活化。使學生擺脫舊有的、不正確的學習方式并從周圍熟悉的事物中入手，學習與理解數(shù)學知識。簡要分析了小學數(shù)學教學生活化的意義、常見誤區(qū)以及具體措施，以期提升小學數(shù)學課堂教學整體水平。

小學數(shù)學 生活實際 必要性 意義 措施

雖然我們一直強調(diào)要促使小學數(shù)學教學活動實現(xiàn)生活化，但是當我們留心課堂、細心推敲時會意外發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學只是簡單地將數(shù)學作為單純的生活疊加“喧兵奪了主”。所以，教師在促使教學活動走向生活化的過程中還應協(xié)調(diào)數(shù)學教學“生活味”以及“數(shù)學味”之間的關(guān)系，避免使數(shù)學生活化的課堂教學走向誤區(qū)。

一、促使小學數(shù)學教學生活化的意義

1.有利于增加學生生活經(jīng)驗

“數(shù)學課程標準”中曾經(jīng)提到：現(xiàn)階段，推動小學數(shù)學教學生活化是要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，而并非從生活情境出發(fā)。對學生而言，將小學數(shù)學教學生活化是建立在學生的生活基礎(chǔ)之上，教師所運用的語言、行為或者是操作方法始終圍繞“經(jīng)驗”二字，將經(jīng)驗作為教學的關(guān)注點，而不是沉湎于情境的細節(jié)當中。所以，在現(xiàn)如今的數(shù)學教學生活化的過程中，學生很容易與教師的教學語言以及手段產(chǎn)生共鳴，并從整個教學環(huán)節(jié)中找到生活的影子，增加生活經(jīng)驗。

2.有利于發(fā)展學生抽象思維

小學生易天馬行空、好奇心重，但是受應試教育的影響，教師不得不扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力，將整個學生隊伍整齊劃一，使他們嚴格按照規(guī)劃學習。所以在數(shù)學課堂上，我們幾乎很難看到學生暢所欲言，動手實踐的場景。大部分的學生都是按照教師的引導，根據(jù)教材提供的方法思考、解題。而將數(shù)學教學生活化便能改變這一局面：學生可以在教師提供的生活場景中學習數(shù)學知識，他們能夠動手實踐、動腦思考。所以，將數(shù)學教學生活化可以說是拯救學生想象力、創(chuàng)造力的必經(jīng)渠道，也是發(fā)展學生抽象思維的重要方式。

二、常見的生活化教學誤區(qū)

1.隨意編造

教師在促使教學活動趨于生活化的過程中容易陷入生活化教學誤區(qū)，其中一點就是隨意編造。因為有一部教師都會有一種從眾心理——數(shù)學教學應貼近學生生活實際，沒有“生活化”的數(shù)學教學是不成功的。為了“滿足”自己的從眾心理，這部分數(shù)學教師會刻意尋求教學的生活化，將一些不適應“生活化”的教學內(nèi)容扣上“生活化”的帽子，以此表明自己緊跟教育要求。例如，教師為了突出教學效果，會將一些必要的數(shù)學語言轉(zhuǎn)換為“生活化”的語言。將“直角”“銳角”“鈍角”等比作“老大”“老二”“老三”，甚至有的教師會隨意編造與教學內(nèi)容相關(guān)的生活故事，這種方式只能讓學生產(chǎn)生疑惑，并降低學生的興趣。

2.喧賓奪主

另一種生活化的誤區(qū)，就是教師過多強調(diào)營造生活化的教學情境，忽略了真實的教學目的。在教學活動過程中，一些教師過度強調(diào)生活情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學知識的學習置于從屬地位，濃郁的生活氣息在很大程度上沖淡了數(shù)學的本味。而陷入喧賓奪主誤區(qū)的最嚴重的后果，就是使學生分不清主次，學習效率降低。例如，有的教師為了使“人民幣”的教學生活化，過多營造生活情境，花費大量時間做教學鋪墊，使原本簡單的人民幣教學成為了一個既有時間、地點、人物、情節(jié)的故事。這樣往往會事倍功半，學生在尋找題中有用的數(shù)學信息時也需要花費大量的時間。所以，教師若想使得教學活動實現(xiàn)生活化，除了要明確生活化教學的意義，避免陷入教學誤區(qū)之外還需要找到正確的教學方法。

三、小學數(shù)學教學生活化的具體措施

1.以境激趣，創(chuàng)設(shè)生活情境

情感的產(chǎn)生要基于一定的環(huán)境，因此，創(chuàng)設(shè)生活化情境尤為必要。對學生來講，生活中的數(shù)學知識更具吸引力，它們與在教材上的內(nèi)容，更有生命力。所以，學生在一定的生活氛圍中會激發(fā)內(nèi)心深處對數(shù)學知識的渴望。而且大部分的數(shù)學問題都會發(fā)生在學生身邊，并且充滿著生活情趣。例如，涉及“比例”問題的水電費分配問題；銀行存款利息、日常生活中的打折購物等。所以，教師需要多創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，深入學生生活，引入數(shù)學知識，讓學生帶著生活問題去思考，去學習，并讓學生認識到自己所學的知識與實際生活息息相關(guān)，具有實踐價值。這樣會增加學生的學習動力，促使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

例如，教師在“李大強存入銀行1200元，月利率0.8%，到期后連本帶利共取出1488元，求存款期多長。”這道例題講解時，教師就需要創(chuàng)設(shè)與學生生活相關(guān)的場景。將這道問題與學生生活實際掛鉤，就會拉近數(shù)學知識與學生之間的關(guān)系，提高學生的解題效率。

2.就地取材，使例題生活化

小學數(shù)學教材中有豐富的數(shù)學例題可供教師選擇，但是縱觀教材中所有的例題，不難發(fā)現(xiàn)，教材中提供的例題題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時代氣息與生活色彩。現(xiàn)在已經(jīng)2016年，但是有的例題卻停留在2008年奧運會上。這些數(shù)學題內(nèi)容并不能喚醒學生解答的欲望，所以教師要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無謂的狀態(tài)。為了達到這一目的，教師需要合理地就地取材，使例題生活化。教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在結(jié)合學生生活和時代信息的基礎(chǔ)上有選擇地改編例題表達形式，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”。例如，在教學“混合運算”時，教師可以擺脫課本上的例題進行教學，而是充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的問題情境，激發(fā)學生解答問題的興趣：小明的媽媽和阿姨領(lǐng)了6月份的工資，去超市購物，超市里擺設(shè)了好多商品，玲瑯滿目。小明的媽媽看上了一件衣服，價值134元，而她的身上有321元，阿姨看中了一塊手表，價值234元，她身上有434元，他們該怎么付錢最快呢。在這里，教師已將枯燥的數(shù)學例題以一種全新的方式展現(xiàn)在了學生面前，學生既能結(jié)合多媒體展現(xiàn)的畫面進行計算，還能提高解題的效率，一舉兩得。

3.經(jīng)驗導入，解決具體問題

在促使數(shù)學教學生活化的過程中，教師的作用尤為重要。數(shù)學教師需要充分利用學生的生活經(jīng)驗以及自身的生活經(jīng)驗，引導學生將在課堂上學到的知識運用到現(xiàn)實生活中去，以此體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。大部分小學生并沒有將經(jīng)驗與數(shù)學學習相結(jié)合的意識，所以他們的學習活動多半是單一的。所以，教師有必要引導學生在生活中學會思考、觀察，加強數(shù)學學習與生活之間的關(guān)系。

例如，教師在教學順序概念時，大可先引導學生按照座次說明自己在誰的前面，又再誰的后面，然后調(diào)換個別同學的位置，讓學生再說一說。采用這樣的教學活動，可以讓學生感受到參照物的不同，得到的順序便是不同的，前后順序具有相對性。教師設(shè)計的與學生生活相關(guān)的活動，并引入了學生的生活經(jīng)驗，可以讓學生親身感受、體驗數(shù)學教學生活化的意義。

總而言之，筆者認為現(xiàn)階段教師最迫切的任務是要將抽象的知識以一種直觀、形象的手段引入課堂。正如我們經(jīng)常提及的“數(shù)學知識源于生活”，教師只有將數(shù)學知識與學生的生活相聯(lián)系，促使教學活動生活化，才能達到擴大數(shù)學教學信息量，培養(yǎng)學生數(shù)學意識與實踐能力的目的，為學生之后的學習活動奠定良好的基礎(chǔ)。而如何處理好“生活”和“數(shù)學”的關(guān)系，恰如其分地平衡二者的作用與地位，使數(shù)學教育工作者亟待解決的課題。

[1]陳俊艷.淺談小學數(shù)學如何聯(lián)系實際組織教學[J].才智，2015，(17).

[2]王連明.聯(lián)系生活實際提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].軟件，2015，(11).

[3]李敏茹.淺談小學數(shù)學教學聯(lián)系生活實際的策略[J].未來英才，2015，(19).

[4]包紅艷.小學數(shù)學教學聯(lián)系生活實際的策略[J].科學與財富，2015，(06).