留一些懸念給學(xué)生
——談?wù)Z文教學(xué)中的“懸念法”

◆孫靜會(huì)

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣嘎什根鄉(xiāng)第二小學(xué))

留一些懸念給學(xué)生
——談?wù)Z文教學(xué)中的“懸念法”

◆孫靜會(huì)

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣嘎什根鄉(xiāng)第二小學(xué))

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生涉獵各類知識(shí)的途徑也在不斷增多，網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等各種媒體的公開(kāi)信息都會(huì)被孩子們多多少少的了解，原始的填鴨教學(xué)早已不能滿足他們的需要，更不能激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至十分抵觸學(xué)習(xí)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中我們也可以運(yùn)用“懸念法”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文教學(xué) 懸念 信息化

一、戛然而止，讓學(xué)生意猶未盡

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)犯滿堂灌的錯(cuò)誤，總是著急想在有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)全部講完，填鴨式教學(xué)學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，只能被動(dòng)接受教師傳遞的各類信息。課堂設(shè)計(jì)缺乏節(jié)奏感，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)。信息化社會(huì)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受形式也更需要新鮮感，需要科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣。教師早已不能老式思維來(lái)掌控課堂，要意識(shí)到自己是配角，學(xué)生才是主角。教師是銷售知識(shí)的主體，而學(xué)生是顧客，因此了解顧客需求喜好就尤為重要。再有價(jià)值的產(chǎn)品，顧客不喜歡，也只能是擺設(shè)。想讓顧客對(duì)產(chǎn)品感興趣，一方面，要提高產(chǎn)品質(zhì)量；另一方面，要增強(qiáng)產(chǎn)品的神秘性，使顧客產(chǎn)生好奇心理，驅(qū)使其去了解產(chǎn)品的內(nèi)涵、產(chǎn)品的價(jià)值、產(chǎn)品的效能等具體信息。在課堂教學(xué)中，神秘即設(shè)置懸念。

通常情況下，一篇課文一節(jié)課是講解不完的，此時(shí)就需要教師合理分配課堂教學(xué)內(nèi)容，不要將重點(diǎn)和有趣的事情滿堂灌一次性傳授，而是要循序漸進(jìn)、引人入勝，在課堂鐘聲響起的時(shí)候在關(guān)鍵環(huán)節(jié)戛然而止，留給學(xué)生一些期待和問(wèn)題，他們可以迫不及待的去自己了解、去自己預(yù)習(xí)、去自己尋找，總之給他們主動(dòng)出擊的動(dòng)力和指引。例如，教學(xué)《詹天佑》之前，我設(shè)計(jì)了小調(diào)查，調(diào)查學(xué)生是否坐過(guò)火車，是否觀察過(guò)鐵軌，是否留心火車相會(huì)時(shí)候的場(chǎng)景。其中有類似經(jīng)歷的孩子會(huì)娓娓道來(lái)自己看見(jiàn)的軌道，像一個(gè)梯子平放在地面上，火車相會(huì)時(shí)候像老朋友見(jiàn)面一樣，呼嘯而過(guò)的同時(shí)也會(huì)打招呼。充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性之后，我為下節(jié)課的授課內(nèi)容留下了一個(gè)謎，讓大家期待下次的課程來(lái)揭秘是誰(shuí)讓今天的我們能夠飛奔在祖國(guó)的大江南北，能快速的抵達(dá)自己的目的地。學(xué)生充滿期待的心情，將帶領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)更加有教育意義的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)課文講述詹天佑頂著壓力鉆研鐵路的場(chǎng)景，相信不僅可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，更能夠鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研。

二、角色扮演，讓學(xué)生深入體會(huì)

在一部電視劇或者電影中，從編劇到策劃、導(dǎo)演、演員等多種角色，對(duì)自己曾參演過(guò)的影片都會(huì)留有深刻印象。因?yàn)?，全體人員都經(jīng)歷了將扁平的文字轉(zhuǎn)化成立體人物的過(guò)程，將文字變成臺(tái)詞逐步滲透到角色的表演里，通過(guò)自己的言行舉止刻畫(huà)人物的喜怒哀樂(lè)。將角色扮演的理念，延展到語(yǔ)文教學(xué)中，也可以得到意想不到的效果。

小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多故事性文章，其中的場(chǎng)景明快清晰，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行角色分配、臺(tái)詞加工、分組會(huì)演，每組可以表演不同的段落，選派組內(nèi)的導(dǎo)演、編劇、演員，學(xué)生們可以自主選擇喜歡的角色，通過(guò)自身的參與讓學(xué)生深入理解作者的思維邏輯，了解文章的來(lái)龍去脈，了解情緒的表達(dá)方式，在故事中了學(xué)習(xí)和升華。前期不必追求演出質(zhì)量，只要清晰表達(dá)出文章的意思即可，可以在逐步成熟的過(guò)程中強(qiáng)化言語(yǔ)的表達(dá)和情緒的展示。在該場(chǎng)景中，學(xué)生是主體，教師是觀眾，觀眾除了鼓掌以外，還要對(duì)孩子們的表演進(jìn)行最后的總結(jié)歸納，讓每個(gè)人的演出得到肯定和指點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的走到臺(tái)上來(lái)，勇敢的說(shuō)出第一句臺(tái)詞，勇敢的面對(duì)臺(tái)下觀眾。例如，《將相和》中完璧歸趙的故事，將藺相如與秦王斗爭(zhēng)的場(chǎng)景進(jìn)行排練，讓學(xué)生體會(huì)藺相如的危險(xiǎn)處境，并淋漓盡致表現(xiàn)出他的機(jī)智勇敢。參演學(xué)生在扮演藺相如之后，自己主動(dòng)表示要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后要做一個(gè)像藺相如一般聰明伶俐的人，報(bào)效國(guó)家?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想已經(jīng)在表演中與人物逐漸貼合了。在角色扮演中，學(xué)生自己通常有一些臨場(chǎng)發(fā)揮，在特定場(chǎng)景、特定人物關(guān)系的前提下，依靠邏輯和思維展現(xiàn)人物特點(diǎn)，這就是角色留給學(xué)生的懸念，留給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。

整個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題或者困難，但是教師一定要保持耐心，給肩負(fù)各種職責(zé)的學(xué)生講明他們需要做的事情，并跟蹤指導(dǎo)。

三、欲擒故縱，讓學(xué)生心存質(zhì)疑

欲擒故縱，即通過(guò)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和語(yǔ)言的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入你所營(yíng)造的特定場(chǎng)景，并事先設(shè)計(jì)好包袱，一層一層掀開(kāi)揭開(kāi)謎底。在該場(chǎng)景中，向?qū)W生闡述相反的引言，營(yíng)造教師越說(shuō)學(xué)生越質(zhì)疑的場(chǎng)景。例如，《只有一個(gè)地球》是一篇科普性文章，旨在通過(guò)教學(xué)營(yíng)造保護(hù)環(huán)境、從我做起的理念。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)在環(huán)境受到的破壞，隨之帶來(lái)的惡性循環(huán)，關(guān)注日常生活中我們隨手可以做到卻并未重視的環(huán)保小事情，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，對(duì)不良行為的譴責(zé)，讓學(xué)生意識(shí)到自己也是保護(hù)環(huán)境的主體，自己也應(yīng)該動(dòng)起手來(lái)去做一些力所能及的事情，保護(hù)我們的地球母親。在課堂教學(xué)之前，教師可以組織一次公益活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ス珗@義務(wù)勞動(dòng)撿垃圾、清理綠化帶等，不僅培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，也能夠通過(guò)設(shè)身處地的感受我們所處的生活環(huán)境，來(lái)獲得保護(hù)環(huán)境之后自身的滿足感。也可以播放一些污染的視頻、圖片等，在學(xué)生有了視覺(jué)反應(yīng)之后，對(duì)比播放一些綠水青山的照片，形成強(qiáng)烈的反差。通過(guò)感情鋪墊，將地球擬人化的引入，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生具體化的印象，并培養(yǎng)與地球的真實(shí)感情，學(xué)會(huì)用雙眼去看地球，用雙耳去聽(tīng)地球，用雙手去感知地球。從質(zhì)疑到篤信，學(xué)生思想經(jīng)歷了未知到了解的過(guò)程，利于其深入的接受。

四、鼓勵(lì)爭(zhēng)議，讓學(xué)生越辯越明

無(wú)論是在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是中間環(huán)節(jié)或者是結(jié)束環(huán)節(jié)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生有爭(zhēng)議，將爭(zhēng)議的論點(diǎn)明確提出，然后組織清晰、明朗的正反雙方進(jìn)行辯論，通過(guò)據(jù)理力爭(zhēng)來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。提出問(wèn)題創(chuàng)造爭(zhēng)議，遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)橛袉?wèn)題證明你在用心思考，教師提出有效問(wèn)題，就是對(duì)學(xué)生思考方向的明確指引。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們的思維天馬行空，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

古人云，學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。即通過(guò)疑問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)入問(wèn)題，從多個(gè)層面思考問(wèn)題。例如，在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文的教學(xué)中，當(dāng)人們都信奉亞里士多德的時(shí)候，如果有人質(zhì)疑就會(huì)被其他人責(zé)問(wèn)。10磅重的鐵球和1磅重的鐵球到底是誰(shuí)先著地的問(wèn)題引起了伽利略的疑問(wèn)，他勇敢的提出了自己的設(shè)想，并設(shè)計(jì)了具體的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，對(duì)公眾公開(kāi)進(jìn)行試驗(yàn)結(jié)果展示。當(dāng)自己的想法得到驗(yàn)證的時(shí)候，事實(shí)贏得了公眾的認(rèn)可。本文的意義在于啟示學(xué)生，要敢于質(zhì)疑所謂的常識(shí)性問(wèn)題，而且要自己想辦法來(lái)佐證觀點(diǎn)。敢于打破常規(guī)、質(zhì)疑刻板思維，用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的想法去考慮問(wèn)題，不要將思路限制在固定的框架內(nèi)，束縛了孩子們的想象力和洞察力。

可以請(qǐng)學(xué)生講述在日常生活中的類似經(jīng)歷？假設(shè)你是伽利略，還有什么好辦法證明觀點(diǎn)嗎？系列的討論和剖析之后，為學(xué)生講述伽利略的故事，大家?guī)е鴮?duì)他的崇敬之情開(kāi)始學(xué)習(xí)，更有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。

總之，學(xué)會(huì)留一些懸念給學(xué)生，讓他們有一些自己想象的空間，不要讓學(xué)生的腦海里填滿了固有意識(shí)，留下一些空白區(qū)域讓他們?nèi)ゴ竽懙奶剿骱蛯?shí)踐，勇敢的嘗試和跨越，師生共同面對(duì)懸念帶來(lái)的豁然開(kāi)朗和柳暗花明，共同解決遇到的荊棘和坎坷，共同享受思維碰撞的升華，通過(guò)這種方式留給學(xué)生的將是思考能力、總結(jié)能力、表述能力等綜合實(shí)力的提升，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是能夠伴隨終身的財(cái)富。