學前教育專業(yè)維吾爾族學生專業(yè)認同感調(diào)查分析與研究
——以喀什師范學校為例

◆尚麗敏 高瑩潔

(新疆喀什師范學校)

學前教育專業(yè)維吾爾族學生專業(yè)認同感調(diào)查分析與研究
——以喀什師范學校為例

◆尚麗敏 高瑩潔

(新疆喀什師范學校)

隨著社會發(fā)展，中職師范學校數(shù)量在不斷減少，而要存活下去，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是關(guān)鍵，而學生專業(yè)認同感的高低對中職師范教育預(yù)期教育目標的達成有重要影響，因此深入了解當前學生的專業(yè)認同感，分析影響其專業(yè)認同感的因素，找到解決策略進而培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才是本次研究的目的。

學前教育 專業(yè)認同感 維吾爾族學生 調(diào)查 分析

專業(yè)認同感是一個學生對自身所學專業(yè)的看法和情感，專業(yè)認同感的高低，直接決定著學生對專業(yè)學習投入的精力及其學習的效果，若學生對自己的專業(yè)認同感較低的話，不僅僅會影響學生在校的學習熱情，甚至影響學生身心健康的發(fā)展，作為中師學生，則還影響著學生今后的人生規(guī)劃、工作投入等方面的問題。所以，學生對自己本專業(yè)的專業(yè)認同程度才會使得社會以及各個學校開始加以重視。因此，了解學生的專業(yè)認同感，查找影響學生學習熱情及動力的原因，能幫助我們更好的調(diào)整教育策略，改進教育措施，吸引學生學習興趣，進而提高其學習熱情，引導(dǎo)學生在學習上的你追我趕，創(chuàng)造良好成績，進而獲得滿意的工作。

為完成本次研究，本人特意設(shè)計了相關(guān)問卷，便于對學生有針對性的進行分析，問卷的發(fā)放主要采取的是抽樣調(diào)查法，在我校師資班一、二、三年級分別隨機抽取兩個班，對學生發(fā)放問卷和訪談，問卷共發(fā)放195份，回收195份，其中有效問卷192份。通過調(diào)查得知，喜愛本專業(yè)并愿意為之努力學習的僅占調(diào)查學生總數(shù)的12%，對專業(yè)持無所謂態(tài)度學生則占比達65%，并且超過71%的學生表示學習目標不明確，學習動力不強；還有23%的學生則是家長要求和縣鄉(xiāng)政策要求不得不來上學的，因此這一部分學生完全對專業(yè)沒有概念，畢業(yè)后也不會從事相關(guān)工作，完全對專業(yè)學習沒有興趣，屬于做一天和尚撞一天鐘。因此，總的來講我校學生對于自身專業(yè)的認同感非常低，通過分析，筆者認為主要受到以下幾個方面因素的影響：

1.家庭因素。通過問卷分析出我校90%以上學生來自南疆四地州的鄉(xiāng)村，在進入我校學習之前，并不了解學前教育專業(yè)，包括帶領(lǐng)學生到幼兒園參觀實習后，還有超過40%的學生認為幼兒教師工作就是幼兒的保姆，所以導(dǎo)致專業(yè)認同感不強，學習熱情不足。

2.社會輿論導(dǎo)向。目前社會整體對幼兒教師的認識不夠，普遍認為幼兒教師就是帶著孩子玩的，幼兒教師工作不具有任何技術(shù)含量，對幼兒教師的尊重與理解不夠，帶有偏見，導(dǎo)致學生也不能正確看待自身所學專業(yè)，對所學專業(yè)存在失落感，不能積極看待自己所學專業(yè)。

3.學生自身素質(zhì)水平限制。報考我校的學生雖然均為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，但大多數(shù)都是因為沒有考上高中，其他各方面條件也不足以考取其他院校的學生，才會進入我校學習，所以大部分學生無論在漢語交流還是專業(yè)素質(zhì)方面都比較差，且因此學習自信心不足或?qū)W習毫無興趣，因此對專業(yè)沒有任何認同感。

4.社會就業(yè)現(xiàn)狀。自南疆四地州開始全面普及農(nóng)村“雙語”幼兒園以來，國家每年都會面向社會公開招聘超過九百人次以上的幼兒園“雙語”教師，2010年以前因為招考要求較低且基本屬于本地招考，所以中專幼師畢業(yè)的學生還基本能夠找到自己較為滿意的工作。但自2010年以后，由于社會競爭力增加，“雙語”幼兒教師的招聘要求也不斷提高，達到必須是大專以上師范類院校畢業(yè)才有考試資格，而我校中專幼師畢業(yè)生是唯一擁有考試資格的中專畢業(yè)生，因此對于我校學生來說，競爭對手的不斷變多、變強，導(dǎo)致學生嚴重自信心不足，對學業(yè)也早早放棄。

5.學校管理因素。長期以來，因為考慮到我校超過95%的學生均為民考民學生，漢語基礎(chǔ)薄弱，因此對于其以第二語言學習的專業(yè)課程的要求一低再低，總體來講我校對學生學習成績方面的要求一直不夠嚴格，這就直接導(dǎo)致相當一部分學生存在一種心理，既無論我學與不學，成績好與不好，都不會影響我順利畢業(yè)，至于畢業(yè)后能否找到工作，因為學生缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃，因而并不在其考慮范圍內(nèi)。因此我校長期以來一直學習氛圍不夠濃厚，學生學習效果不良。

6.課程設(shè)置問題。我校因為培養(yǎng)的主要是本地“雙語”幼兒園教師，因此招收的基本為少數(shù)民族學生，因此在課程開設(shè)上以其他同類學校有所不同。因為中職師范沒有預(yù)科，所以我校需在中職三年學習時間內(nèi)即開設(shè)專業(yè)課、理論課和大量的實習見習，同時還要拿出近一半時間來完成學生的漢語技能培訓，這無疑大量減少了學生學習專業(yè)課的時間，導(dǎo)致學生專業(yè)知識和技能的學習不夠扎實，在尋找工作時面臨專業(yè)知識技能不過關(guān)的困境。

7.教師因素。教師在學生學習興趣的培養(yǎng)方面起著重要作用。我校學生雖然學習的是幼師專業(yè)，但一半時間實在漢語言專業(yè)教師的監(jiān)督下學習漢語，同時開設(shè)的鋼琴、舞蹈、繪畫等技能課又是通過藝術(shù)專業(yè)的教師來完成教學的，這兩類教師雖然在各自的課程教學方面都很優(yōu)秀，但都對學前教育專業(yè)不甚了解，完全不熟悉幼兒園的教學要求，因此經(jīng)常導(dǎo)致所教授的內(nèi)容無法與幼兒教育相銜接。另外，我校教授專業(yè)知識的教師均完全使用漢語授課，對相當一部分漢語基礎(chǔ)薄弱的學生來講與聽天書無異，對教師教授內(nèi)容的不理解也導(dǎo)致學生學習興趣的不斷降低。此外，部分教師觀念陳舊，認為來我校讀書的學生都是沒有其他學校接受的所謂差生，因此不能從內(nèi)心真正接納學生、愛護學生、尊重學生，學生不論上下課都感受不到教師的熱情，這也會影響學生對專業(yè)的看法。

針對以上分析結(jié)果，筆者認為可以從以下幾個方面來提高學生的專業(yè)認同感：

1.開展職業(yè)認同教育。新生入學后采用多種形式讓學生了解專業(yè)教育，包括專業(yè)學習內(nèi)容、人才需求動態(tài)、行業(yè)的發(fā)展前景等，讓學生對所學專業(yè)有一個全面、清晰的認識，明確學習任務(wù)，進而能合理規(guī)劃自己的學習和職業(yè)生涯，進行有目的的學習。

2.營造良好學習環(huán)境。不斷加強學校的軟硬件設(shè)施，為學生提供良好的學習生活環(huán)境，加強校園文化建設(shè)，加強學校對文化知識的重視程度，引導(dǎo)學生你追我趕的學習態(tài)勢。增加教師的專業(yè)培訓，讓更多教師了解學前教育，了解本地幼兒教育現(xiàn)狀，進而結(jié)合所教授課程進行更加合理的教育和引導(dǎo)。

3.提高學生漢語水平。將漢語學習融入到學生的日常生活及教學中，創(chuàng)造讓學生能說、敢說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的漢語言環(huán)境，這樣可以有效的迅速提高學生的漢語交流及理解能力，從而達到增加學生學習的自信心，激發(fā)學生的學習熱情的效果。

目前新疆乃至全國都高度重視并普及幼兒園教育，學前教育專業(yè)具有很好的發(fā)展前景，因此這也是我等學前教育院校發(fā)展的大好時機，但只有提高學生的專業(yè)認同感，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，才能提高學校的教育質(zhì)量，在社會的發(fā)展中立有一席之地。

[1]蔡宏娟.學生的專業(yè)認同感與職業(yè)教育質(zhì)量提升.中國科技信息，2009，(23).

[2]謝紅玉，何泰峰.高師學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素分析.安慶師范學院學報，2011，(12).

[3]劉小紅.學前教育專業(yè)大學生專業(yè)認同現(xiàn)狀及對策探析.科教文匯，2014，(5).

[4]袁竹.高校男護生專業(yè)思想調(diào)查分析及對策研究[D].西南交通大學，2012.