淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬課堂教學(xué)中的有效提問
——以喀什師范學(xué)校為例

◆杜晶晶

(新疆喀什師范學(xué)校)

淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬課堂教學(xué)中的有效提問
——以喀什師范學(xué)校為例

◆杜晶晶

(新疆喀什師范學(xué)校)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進行模擬課堂教學(xué)時，只有對課堂提問進行有效設(shè)計，巧妙使用，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。仍有相當(dāng)多的學(xué)生在實踐中陷入課堂提問的種種誤區(qū)，結(jié)合實際情況，提出提高模擬課堂提問有效性的具體策略。

模擬課堂 提問 有效性

模擬課堂教學(xué)是師范學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)學(xué)科教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，開展模擬試講教學(xué)實踐活動，以此鍛煉教學(xué)技能、實踐教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗，為正式走上講臺做好準備，對師范生的綜合素質(zhì)提高有重要的意義。

在模擬課堂教學(xué)中，課堂提問是教師與幼兒互動、不斷激發(fā)幼兒進行思考和探究從而提高幼兒思維能力的重要手段。它是聯(lián)系教師、幼兒和教學(xué)內(nèi)容的紐帶，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開啟智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁。學(xué)生在進行模擬課堂教學(xué)時，只有對提問進行有效設(shè)計，巧妙使用，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。然而，在我校開展模擬課堂教學(xué)以來，由于各方面原因，學(xué)生在進行模擬教學(xué)時，仍有相當(dāng)多的學(xué)生在實踐中陷入課堂提問的種種誤區(qū)，以至于教學(xué)效果大打折扣。這里提出幾個案例我們共同分析一下，以便更好地促進我們的教學(xué)實踐。

一、課堂提問存在的誤區(qū)

(一)提問無效：對回答的問題無須動腦思考，無啟發(fā)效果

案例1：一位師范生在模擬開展語言故事教學(xué)《三只小豬》時，統(tǒng)計了一下，共提了二十幾個無效提問，平均一分鐘就1個。如“小朋友們，我是給你們講個故事好不好？”“好！”“這個故事里有三只小豬是不是？”“是！”“對不對？”“對！”“會不會？”“會”等類似的問答。

分析：看似設(shè)計大量問題，實則答案固定，問答不需思考回應(yīng)速度快，而回答全為單一的肯定答案。此類提問的效應(yīng)其實對于孩子就像條件反射，隨聲附和，起不到激發(fā)幼兒探究問題的意識，達不到啟發(fā)式教學(xué)的效果。上述案例中的無效提問，我們就可以這樣簡單的提問：老師給大家講《三只小豬》的故事，請小朋友們仔細地聽，告訴我故事里講了一件什么事？故事里三只小豬都叫什么名字呢？突出啟發(fā)性和問題的有效性。

(二)把握不準坡度，提問過易或過難

案例2：在大班數(shù)學(xué)教育活動《8的分解與組成》教學(xué)后，教師提問幼兒回答數(shù)字9的分解與組成這一問題，絕大部分幼兒答不上來。

分析：切忌把兩節(jié)活動的內(nèi)容糅雜在一起解決，幼兒的認知和思考、解決問題的能力跟不上。而教師的提問不能過于直露淺顯，沒有任何思考的空間和余地，這樣會極大地抑制學(xué)生的思維。提問也不能過難，學(xué)生無所適從，無處下手，長此下去，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的設(shè)計要有坡度，循序漸進、層層相遞，要遵循從易到難、由淺入深的原則，不能太突兀。

(三)問題目標模糊、不明確

案例3：在中班語言活動《我的小手真能干》的導(dǎo)入部分，老師伸出自己的手問幼兒們“請大家想一想我們的手能變成什么？”幼兒們互相看看對方再看看手，都回答不了這個問題。

分析：首先我們要明確提問的目的是什么？對于理解能力有限和生活經(jīng)驗缺乏的幼兒來說，提問的目的一定要明確，否則很難得到回應(yīng)。而當(dāng)提出的問題目標不明確時，教師也可以提出來共同討論，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c撥，只要教師會問善問，正確把握問題方向，就能積極調(diào)動幼兒的思維。再次模擬課的時候，老師換一種方式再問“大家看看老師的手，一個剪刀、一個石頭、變成小白兔。小朋友們想一想，小手除了可以變成兔子，還能變成什么呢？”幼兒回答的聲音此起彼伏。

(四)提問設(shè)計時忽視幼兒的存在

案例4：學(xué)前教育學(xué)生在進行模擬課堂時，按照自己準備好的教案按部就班講下去，沒有教學(xué)的預(yù)設(shè)，沒有與幼兒的對話、互動，整個過程自說自話，甚至不預(yù)設(shè)提問，讓人感覺整個活動設(shè)計中沒有幼兒，心中也沒有體現(xiàn)幼兒。教學(xué)活動的開展就是上給指導(dǎo)老師聽的，目的只是展示，忽略了教育幼兒為主要目的，而所預(yù)設(shè)的提問，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，卻與教授對象無關(guān)。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒園的教育活動,是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！庇變菏侵黧w地位，而教師是主導(dǎo)地位。因此，在試講和模擬課堂訓(xùn)練時也一定不能忽略了幼兒的年齡、身心發(fā)展特點以及認知水平，綜合這幾點，結(jié)合教學(xué)主題預(yù)設(shè)提問，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，凸顯出教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作中和引導(dǎo)者。

(五)提問只面向全體，而忽略個別

案例5：大班科學(xué)活動中講解關(guān)于熊貓的知識，可是提問：“你喜歡什么動物啊？”因為班上小朋友家里養(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對這個問題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經(jīng)驗去加以控制，只是與一些聲音比較大的幼兒進行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無法控制。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！币虼?，教師在活動中設(shè)計提問時，除了要面向全體幼兒，同時還要考慮關(guān)注到個別幼兒，促進全體幼兒都能發(fā)展。

(六)提問的語言貧乏生動，調(diào)動不了幼兒的積極性

案例6：在一次中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師教幼兒認識數(shù)字寶寶4，在整個教學(xué)活動過程中老師一直采用：“請和我一起來數(shù)一數(shù)小手？”這樣一個問題向幼兒提問。語言枯燥無味又單一，一遍又一遍的同一問題提問使幼兒會使感到越來越浮躁，降低了積極性，變得開始不集中注意力。正是因為教師的提問太過于乏味，吸引不了幼兒，才影響了教學(xué)效果。

分析：幼兒的認知水平和年齡特點以及生活經(jīng)驗缺乏導(dǎo)致理解能力較低，因此教師在設(shè)計提問時要多注意用充滿啟發(fā)性和兒童性的語言、語調(diào)來提問題，起到引起幼兒好奇心和注意力的作用，更好的引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)言。

二、針對以上誤區(qū)應(yīng)采取的策略

綜合我校師資班學(xué)生在模擬課堂教學(xué)中存在的典型問題，在此，我想到的提高模擬課堂提問有效性的策略有以下幾點：

1.備課時做好充分準備，對提問的目的、內(nèi)容、語言明確，設(shè)計詳盡。

2.從教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、對比處發(fā)問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

3.提問時充分考慮到趣味性、啟發(fā)性和幼兒的認知水平及生活經(jīng)驗。

4.增強提問語言的精煉性、精準性。

5.減少封閉式提問，控制好教學(xué)活動中封閉式提問和開放式提問的比例。

6.設(shè)計提問時充分考慮到對象的差異性，適當(dāng)把握問題的難易度。

7.設(shè)計提問時，可以事先預(yù)設(shè)效果，考慮問題的必要性。

8.提問后，不必急于告知正確答案，引導(dǎo)幼兒思考的過程亦是解決問題的過程。

正如“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”所言，課堂提問的方法也是多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析，尤其要注重提問的實效，其中的關(guān)鍵在于，提問要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平、認知特點以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

教師提問是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化教學(xué)活動中的“問”，而唯有教學(xué)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。在模擬課堂教學(xué)中，我們完全也可以實踐摸索動態(tài)生成新的提問方法，進行創(chuàng)造性的提問教學(xué)。并且，在這個過程中，教師自身的能力也能得到有效提高，這對促進教師自身的專業(yè)發(fā)展也有重要的意義。