改革初中語(yǔ)法教學(xué) 提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)

史立勇

改革初中語(yǔ)法教學(xué) 提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)

史立勇

任何事物都有其規(guī)律，要深入地了解某一事物，必須掌握它的內(nèi)在規(guī)律。語(yǔ)言也是一樣，語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律是通過(guò)語(yǔ)法這門學(xué)科來(lái)揭示的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)法，作為一門學(xué)問(wèn)，決不是可有可無(wú)的。正因?yàn)槿绱耍墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》才規(guī)定，初中學(xué)生要“了解一些必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)”。

語(yǔ)法教學(xué)比較枯燥。筆者結(jié)合自己多年的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、由具體到抽象，從感性到理性

語(yǔ)法中的規(guī)則、定義、概念等，都是從大量的具體材料中歸納整理而成。我們要求學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用這些知識(shí)規(guī)律，就必須引導(dǎo)他們對(duì)具體的材料進(jìn)行分析綜合，從中找出規(guī)律，這就是從具體到抽象的過(guò)程。學(xué)生對(duì)這些規(guī)則、定義、要領(lǐng)有了初步了解后，再指導(dǎo)他們運(yùn)用這些規(guī)則，對(duì)具體材料進(jìn)行分析，以印證這些規(guī)則，這就又回到實(shí)踐過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程是緊密相連的，只有通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程的反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生切實(shí)地學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)。我們?cè)谥v有些語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，不一定要先講概念，可先舉具體例子再歸納到理論，如講副詞，我先在黑板上寫(xiě)一“好”字，然后依次在前面加上“很”、“十分”、“非?！钡仍~，再寫(xiě)一個(gè)“走”字，依次在前面加上“馬上”、“悄悄”等詞，然后再告訴學(xué)生，像這樣加在動(dòng)詞或形容詞前，修飾動(dòng)詞、形容詞，表示程度、范圍、時(shí)間、語(yǔ)氣、情態(tài)等的詞就叫副詞。這樣，就能把本來(lái)比較抽象的語(yǔ)法概念講得深入淺出，通俗易懂，拉近了語(yǔ)法和學(xué)生的距離。

二、貼進(jìn)學(xué)生生活，選擇精當(dāng)?shù)湫蛯?shí)例

貼近學(xué)生生活，引用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言材料為例，不僅淺顯易懂，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣。如講名詞時(shí)，可先明確概念，名詞就是表示人或事物名稱的詞，然后教師可信手拈來(lái)地指著教室中許多具體的人或事物舉例：我是老師，你們是學(xué)生；教室里有黑板、桌子；桌子上有書(shū)、鋼筆，這些（帶點(diǎn)的詞）都是名詞。在講到形容詞時(shí)教師可以舉例說(shuō)：你們剛進(jìn)校不久，常常會(huì)有人問(wèn)你，“某某同學(xué)和你在一個(gè)班，他怎么樣？”你或許會(huì)說(shuō)：“好”、“聰明”、“老實(shí)”、“大方”、“自私”等這一類的詞，像這樣的詞就是形容詞。

學(xué)生中有很多是喜歡看電視、聽(tīng)音樂(lè)的，在舉例時(shí)，可聯(lián)系一些歌名、歌詞或影視劇名。如講短語(yǔ)時(shí)，我就舉了幾個(gè)學(xué)生所熟悉的歌名、影片名：《穿過(guò)你的黑發(fā)的我的手》（偏正）、《我和我追逐的夢(mèng)》（并列）、《濤聲依舊》（主謂）。這些舉例貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)也因此變得靈活、生動(dòng)，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)了。

三、在比較中加深印象，在對(duì)比中顯出區(qū)別

比較是思想上把各種事物加以對(duì)比，并確定他們之間的異同。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，往往是通過(guò)比較來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用比較法，有助于學(xué)生了解相似的知識(shí)點(diǎn)的差異性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)其規(guī)律。如講嘆詞和助詞的區(qū)別，便可將下面兩個(gè)句子加以比較：（1）“啊，今年的莊稼長(zhǎng)得真好哇！”（2）“咱們走的不是一條路啊?！薄鞍　弊忠粋€(gè)出現(xiàn)在句首，一個(gè)出現(xiàn)在句末，前一個(gè)為嘆詞，后一個(gè)為助詞。講動(dòng)賓和動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)的區(qū)別時(shí)，可舉“擦桌子”和“擦干凈”為例，前一個(gè)擦的對(duì)象是桌子，后一個(gè)擦的結(jié)果是干凈，前一個(gè)是動(dòng)賓，后一個(gè)為動(dòng)補(bǔ)。單句復(fù)句的區(qū)分是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往辨別不清。我便將下列兩句話寫(xiě)在黑板上：（1）“為了孩子的病，我整整奔波了三天”。（2）“因?yàn)楹⒆佑胁?，我?qǐng)了三天假”。然后讓學(xué)生劃出句子成份，一劃便可看出前一句只有一套句子成份，后一句有兩套句子成份，前一句為單句，后一句為復(fù)句。

四、輔之以必要的練習(xí)

任何技能技巧的形成，都必須經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)、揣摩、實(shí)踐。語(yǔ)法分析的技巧也必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能形成和發(fā)展。因此一定量的練習(xí)，對(duì)于消化鞏固知識(shí)，形成能力是十分必要的。每當(dāng)學(xué)完一個(gè)重要的語(yǔ)法知識(shí)，我都要精選一些練習(xí)讓學(xué)生做，查看后作些講評(píng)。這樣反復(fù)一兩次，多數(shù)學(xué)生都能較好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

五、構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)樹(shù)

我認(rèn)為還是應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的把握，讓學(xué)生知道我們是詞→短語(yǔ)→句子，逐級(jí)上升來(lái)展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)的，使他們從總體上了解我們已學(xué)了哪些知識(shí)，將要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。哪些知識(shí)點(diǎn)是我們應(yīng)該掌握的，可先理粗枝，以后再逐步增添枝葉，這樣學(xué)生頭腦中便逐步形成了一張語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)表，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的要點(diǎn)便了然于心了，這一點(diǎn)在總復(fù)習(xí)時(shí)尤其需要。

六、體會(huì)語(yǔ)法的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)語(yǔ)法知識(shí)目的在于運(yùn)用，在于提高學(xué)生分析語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)。如對(duì)一些長(zhǎng)句子的理解，我們便可以通過(guò)劃句子成分，抓住其核心，從而更好地理解句意。如：“趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價(jià)值，充分顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量”。一句，抓住主干“水平和價(jià)值顯示智慧和力量”。便抓住了這句話的要旨，理解起來(lái)便不那么費(fèi)力了。改病句的練習(xí)常常出現(xiàn)，在講解這些習(xí)題時(shí)，我也有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)劃句子成份找毛病，如“在老師的幫助下，使我有了很大的進(jìn)步”。這一類型的病句，很多學(xué)生看不出“病”在哪里，總覺(jué)得這句話是通的，可一劃句子成份便看出這句話缺了主語(yǔ)，原來(lái)主語(yǔ)被“包”住了，那就將主語(yǔ)“解放”出來(lái)吧，去掉“使”字，句子變成：“在老師的幫助下，我有了很大進(jìn)步”。這句子也就通了。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生自然而然感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的用處，不知不覺(jué)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的主動(dòng)性、積極性。

★作者單位：貴州都勻市三中。