初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略淺析

◆謝硯秋

(吉林省大安市第四中學(xué)校)

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略淺析

◆謝硯秋

(吉林省大安市第四中學(xué)校)

初中語(yǔ)文作為小學(xué)和高中語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要鏈接點(diǎn)，在全面提高初中生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)方面，發(fā)揮著重要的作用。提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，就此展開(kāi)論點(diǎn)，總結(jié)目前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的技巧和策略。

語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 提問(wèn)策略

一、有效的提問(wèn)在初中語(yǔ)文教育活動(dòng)中的功能

1.對(duì)學(xué)生心理的引領(lǐng)

在課堂上，學(xué)生和老師都是學(xué)問(wèn)研究的主體。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生的修行還要靠自己。教師在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是當(dāng)教師在提出問(wèn)題后，課堂互動(dòng)不積極是目前學(xué)生在課堂上存在的一大問(wèn)題。有的學(xué)生天生不善于表達(dá)，膽小不敢回答問(wèn)題；也有一部分學(xué)生反應(yīng)力較快，主觀意識(shí)差不想表達(dá)；也有部分學(xué)生性格內(nèi)向，怕回答不上來(lái)被同學(xué)笑話等現(xiàn)象，都是初中生在課堂上存在的問(wèn)題。那么教師的有效提問(wèn)就十分重要。有效的課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，養(yǎng)成勤思考，愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此教師在課堂提問(wèn)時(shí)就要掌握一定的技巧和策略。

2.吸引學(xué)生的注意力

初中語(yǔ)文教育課堂提問(wèn)是一個(gè)充滿學(xué)問(wèn)的藝術(shù)。有效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，是吸引學(xué)生注意力，帶動(dòng)學(xué)生興趣的催化劑。有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)可以緊抓學(xué)生的思維導(dǎo)向，警示學(xué)生注意力的有效保持和專注，并在提問(wèn)回答的過(guò)程里與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣學(xué)生可以及時(shí)的在大腦里自主思考，做出反應(yīng)和分析，整理出思路，給出最佳的答案。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，需要深層次的有效提問(wèn)來(lái)輔助。教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行難點(diǎn)的提問(wèn)，可以極大的引領(lǐng)學(xué)生的思路。在進(jìn)行深層次的思考和互動(dòng)談?wù)撝?，做出理性判斷和自我解答，這樣也很好地解決了教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題。

4.雙向互動(dòng)的教學(xué)性

教學(xué)問(wèn)題的提與問(wèn)是要相輔相成，雙向互動(dòng)的。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)不同程度的提問(wèn)和解答，可以及時(shí)了解學(xué)生受能力、知識(shí)的領(lǐng)悟、要點(diǎn)的運(yùn)用方面的進(jìn)度。這種直接有效的課堂信息反應(yīng)，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)地改變教學(xué)策略和調(diào)進(jìn)度，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題與回答的重復(fù)

教師在提問(wèn)過(guò)程里，反復(fù)的運(yùn)用回答性的語(yǔ)句，頻繁的提問(wèn)會(huì)帶來(lái)很大的課堂乏味感。這種職業(yè)弊端的接連出現(xiàn)不僅會(huì)影響教師課堂的有效管理，更會(huì)在很大程度上影響學(xué)生重難點(diǎn)的分辨情況、分散注意力、進(jìn)而干脆忽略掉提問(wèn)。這種現(xiàn)象的存在，與教師有不可分割的關(guān)系，教師不應(yīng)該過(guò)于低估學(xué)生的聽(tīng)力和視力，擔(dān)心學(xué)生的專注力是否在課堂上。提問(wèn)之前，教師只需要，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題只被提一次，然后便開(kāi)始抽查，不會(huì)有重復(fù)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生就在潛移默化的過(guò)程中產(chǎn)生心理定勢(shì)，養(yǎng)成了全神貫注的好習(xí)慣。

2.在課堂提問(wèn)中，雜而多的提問(wèn)數(shù)量

古往今來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是只教不問(wèn)。而當(dāng)前課堂上，教師們把學(xué)習(xí)的自主權(quán)更多的交到學(xué)生的手里，如此另一個(gè)極端現(xiàn)象就出現(xiàn)了，學(xué)生們的雜亂無(wú)序的問(wèn)題貫穿整個(gè)在課堂。一節(jié)語(yǔ)文課的上課時(shí)間是45分鐘，如果學(xué)生一直被問(wèn)題纏繞，整個(gè)課堂活動(dòng)就成了學(xué)生們敷衍問(wèn)回答的過(guò)程，這樣可以真正思考的時(shí)間就會(huì)隨之減少。對(duì)于如此情況，教師應(yīng)該更多的注意提問(wèn)策略，問(wèn)題深度與難度的交替，靈活多變的提問(wèn)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)思考。

3.在課堂提問(wèn)中忽略學(xué)生的回答

教師的有效提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。因而，教師應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)好的心態(tài)，擺正自己傾聽(tīng)者的角色。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，給予該有的重視和足夠的機(jī)會(huì)，不掠奪學(xué)生們的自由言論權(quán)，不為學(xué)生們帶來(lái)不信任的錯(cuò)覺(jué)，多注重細(xì)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)策略

1.在課堂活動(dòng)中，合理科學(xué)提問(wèn)，把握主次

教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)要具有科學(xué)性和真實(shí)性，首先教師要對(duì)每一位學(xué)生的知識(shí)情況有全面的了解。結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文水平、學(xué)習(xí)接受能力、思維反應(yīng)快慢等等，提出不同難易程度的問(wèn)題。科學(xué)提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要媒介，只有把握好問(wèn)題適度的輕重，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，才能極大的發(fā)揮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，很好的強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。如果把握不好提問(wèn)的技巧，那么最終問(wèn)題就會(huì)成為教師枯燥的自問(wèn)自答。在如此基礎(chǔ)上，教師則需要更深入的研究教材內(nèi)容，充分激發(fā)不同類型學(xué)生的思維想象力。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)于春天的美好景象有一個(gè)想象的勾勒，但是為了對(duì)課文內(nèi)容的更深刻的感受，老師們可以?shī)A雜這樣的師生互動(dòng)問(wèn)題：同學(xué)們你們看，老師今天的板書顏色設(shè)計(jì)，是不是和朱自清先生描繪的春天一樣絢麗多姿?。?/p>

看到粉色板書模塊，你是不是也想像出了朱自清先生筆下杏花梨嬌羞花爭(zhēng)艷的景象？看到綠色粉筆的板塊設(shè)計(jì)，你是不是也仿佛身臨那小草萌芽的瞬間？引入一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，再加上與板書的完美結(jié)合。教師可以極大的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)想象力。學(xué)生們也能更好的消化掉故事情節(jié)，引起思考興趣，由而課文的內(nèi)容和主旨也得到進(jìn)一步的加深。

2.在課堂活動(dòng)中，刪繁就簡(jiǎn)，引人入勝

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，如果教師在課堂上的提問(wèn)形式過(guò)于表述直白，那么問(wèn)題的創(chuàng)發(fā)性和靈活就會(huì)被大大削弱。在日積月累下，學(xué)生們的思想倦怠、精神萎靡現(xiàn)象凸顯，思維發(fā)展也會(huì)受到很大局限。因此，教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)該掌握提問(wèn)技巧，充分揮發(fā)學(xué)生的想象力，提供一個(gè)創(chuàng)造性的提問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課文時(shí)，教師可以采用靈活的反問(wèn)方式：同學(xué)們“為什么作者標(biāo)題不是從三味書屋到百草園，而是百草園到三味書屋呢？”這樣問(wèn)題的給出，這學(xué)生在閱讀以前一定會(huì)用思維思考：“到底為什么這篇文章要寫成《從百草園到三味書屋》呢？”這樣直接開(kāi)放性的反問(wèn)，可以極大程度激發(fā)學(xué)生的思考，到底從百草園到三味書發(fā)生了什么故事？引起學(xué)生的興趣，發(fā)揮開(kāi)闊的想象力，順理成章的引出課文的內(nèi)容。

3.課堂活動(dòng)中，引用拓展，鼓勵(lì)為主

初中生處在一個(gè)青春期萌芽的階段，思想渙散與好動(dòng)多變是這個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)。在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題上，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中找到一個(gè)可以吸引學(xué)生注意力的體提問(wèn)方法。同時(shí)，教師還要盡可能的在提問(wèn)過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生，給予提示和指導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)《背景》這一文章時(shí)，由于學(xué)生年紀(jì)經(jīng)歷尚淺，對(duì)于父愛(ài)的體會(huì)不是特別深刻，導(dǎo)致文章里父親的情感不能更深刻的理解。這時(shí)教師在教學(xué)中就需要引用拓展，進(jìn)行有目的得引導(dǎo)。讓學(xué)生對(duì)文章感情有更深的印象。如引用高爾基的“父愛(ài)可以犧牲自己的一切，包括自己的生命”等具有含義和說(shuō)服力的語(yǔ)句，讓學(xué)生們結(jié)合自身和文章，談?wù)勛约簩?duì)于父愛(ài)的理解，大膽地表達(dá)自己的情感，保證有效的提問(wèn)。結(jié)合課文的主體內(nèi)涵，提高課堂學(xué)習(xí)效率，理解故事的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

教師需要不斷摸索課堂提問(wèn)策略，做到教材知識(shí)與問(wèn)題的緊密結(jié)合，抓住問(wèn)題的切入點(diǎn)，保持新鮮感與吸引力，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生駛?cè)胩囟ǖ膯?wèn)題情境中。因此，教師除了要具備良好的職業(yè)操守以為，還要具備靈活的課堂變通能力，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)技巧方面，更應(yīng)該靈活運(yùn)用，全面發(fā)揮。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)有所提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到改善，初中語(yǔ)文教學(xué)才能很好地開(kāi)展。

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